地理課堂是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的核心環(huán)節(jié)，本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，淺談如何通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，優(yōu)化地理課堂，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，放飛學(xué)生思維

心理學(xué)告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能。地理課特別是自然地理知識(shí)課堂容量大、跨度大，學(xué)生普遍感到緊張壓抑，有時(shí)不能充分展開(kāi)思考。此時(shí)寬松的氛圍在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教師首先要融洽師生的情感。因?yàn)榍楦惺墙虒W(xué)的催化劑。課堂上教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份和學(xué)生平等交流。教師真誠(chéng)的笑容、信任的眼神、鼓動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。其次，在教學(xué)中還應(yīng)力求語(yǔ)言的生動(dòng)幽默，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳌M人等修辭方法，化抽象為形象，化陌生為熟悉，使語(yǔ)言本身具有形象美和藝術(shù)感染力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該通過(guò)綜合利用語(yǔ)言、姿勢(shì)、音樂(lè)、圖片、板書(shū)、實(shí)物等教學(xué)手段，努力去營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，從而為問(wèn)題的解決奠定良好基礎(chǔ)。

二、誘發(fā)矛盾沖突，制造思維懸念

“學(xué)起于思，思起于源”。針對(duì)學(xué)生的好奇心理，教師應(yīng)通過(guò)巧設(shè)矛盾沖突，制造一連串懸念，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試、急于知道的迫切心理。教師應(yīng)層層地設(shè)疑，制造矛盾，不斷地把學(xué)生的思維引向深入。例如，在教學(xué)“三圈環(huán)流形成”時(shí)，我通過(guò)板圖，設(shè)計(jì)了一系列矛盾沖突。第一步，假設(shè)：①地表均一；②地球靜止；③太陽(yáng)直射赤道(直射點(diǎn)不移動(dòng))，在赤道和極地之間的南北半球會(huì)形成什么形式的環(huán)流（單圈環(huán)流）？第二步，假設(shè):①地表均一；②地球自轉(zhuǎn)；③太陽(yáng)直射赤道(直射點(diǎn)不移動(dòng))會(huì)形成什么形式的環(huán)流（三圈環(huán)流）？第三步，假設(shè):①地表均一；②地球自轉(zhuǎn)；③太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)，由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，三圈環(huán)流會(huì)如何變化？第四步，假設(shè):①地表不均一；②地球自轉(zhuǎn)；③太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)，三圈環(huán)流又會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化？這樣通過(guò)步步設(shè)疑，將疑問(wèn)設(shè)在新舊知識(shí)的矛盾沖突中，使學(xué)生在“疑中生奇”，在“疑中前進(jìn)”。學(xué)生每解決一個(gè)矛盾，就向目標(biāo)逼近一步，學(xué)生的思維也一直處于探索之中。

三、抓住有利時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是觸發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)的必要途徑。課堂教學(xué)中我們要善于抓時(shí)機(jī)，及時(shí)設(shè)問(wèn)題。有時(shí)可以把問(wèn)題置于知識(shí)銜接之處或知識(shí)引申之時(shí)。比如講授“近地面風(fēng)的形成”時(shí)，我首先向同學(xué)們發(fā)問(wèn)：“通過(guò)前一節(jié)大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式——熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)，我們可以得出風(fēng)的直接形成動(dòng)力是什么？”同學(xué)們回答：“水平氣壓梯度力?！蔽医又鴨?wèn)：“在北半球高空，由于地球自轉(zhuǎn)，風(fēng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”“風(fēng)向右偏，最終與等壓線(xiàn)平行?！薄霸诒卑肭蚪孛妫L(fēng)還會(huì)受到摩擦力影響，風(fēng)向最終如何？”“近地面風(fēng)向斜穿等壓線(xiàn)?！蓖ㄟ^(guò)這些問(wèn)題，不斷牽動(dòng)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到升華。這些“問(wèn)題”紐帶，還把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的積極思維，共同探討得到結(jié)論。教學(xué)中有時(shí)我們把問(wèn)題設(shè)置在地理規(guī)律性知識(shí)的探索處，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。例如在進(jìn)行完“工業(yè)區(qū)位”教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系農(nóng)業(yè)區(qū)位有關(guān)內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題“通過(guò)兩種產(chǎn)業(yè)活動(dòng)區(qū)位知識(shí)的學(xué)習(xí)，大家認(rèn)為應(yīng)如何把握區(qū)位知識(shí)，在具體分析中我們要注意哪些？”學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)地理，也把握了地理規(guī)律。

四、注重問(wèn)題變式，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

“變式”是將問(wèn)題變換樣式，“變式”的目的是轉(zhuǎn)換問(wèn)題的呈現(xiàn)情境和樣式，以使學(xué)生思維活動(dòng)從偏見(jiàn)與謬誤中解脫出來(lái)，從而靈活地應(yīng)用一般的原理。教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)單變式就是從事物的反面提出問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)恒星日和太陽(yáng)日時(shí)，我提出假設(shè)：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向發(fā)生變化時(shí)，二者之間的長(zhǎng)短如何變化？這種問(wèn)題的設(shè)立，不但訓(xùn)練了學(xué)生靈活多變的地理思維能力和知識(shí)遷移能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們注意力更加集中，課堂效果更好。

五、講究“布白”藝術(shù)，追求啟發(fā)思維

“布白”藝術(shù)，即指在教學(xué)中要留有余地，讓學(xué)生利用想像填補(bǔ)空白，啟發(fā)思維。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于“實(shí)”，往往只能使學(xué)生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有適度化實(shí)為虛，使教學(xué)中有問(wèn)題可供學(xué)生思考、探索，才能形成無(wú)窮的意味、幽遠(yuǎn)的意境。

總之，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，是優(yōu)化課堂教學(xué)、創(chuàng)造智慧的重要手段，也是提高課堂效率、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要手段。在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生積極踴躍地參與到課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。