翻開學生的習作，假話、空話、套話連篇。有些學生作文刻意拼湊名言警句，套用范文格式，追求形式上的“時髦”、“亮點”，其實際卻是“敗絮其中”。這些現(xiàn)象是學生寫作情緒低落惰性心理的表現(xiàn)。

一、必須正確認識學生作文中惰性的心理傾向

反思學生作文中的惰性心理傾向，筆者認為，其根源在于：

(一)生活圈子的狹小，使學生作文陷入了“捉襟見肘”的尷尬局面。

大多數(shù)學生的每天生活是“家庭—學?！眱牲c一線運動，生活封閉，沒有色彩，缺乏生機，很多老師、家長也希望孩子“兩耳不聞窗外事，一心讀好應試書”。生活圈子的窄小，使學生陷入了“巧婦難為無米之炊”的痛苦境地。

(二)禁錮的寫作空間使學生作文迷失自我，喪失了表達的興趣。

由于受應試教育的干擾，學生的寫作基本是代“考試立言”，凡考試規(guī)定的必考內(nèi)容必須寫，至于材料是否真實，感情是否真摯，那是另外的事。學生的寫作內(nèi)容被框死，純真的心靈被戴上了一副枷鎖，寫作變成了沉重的負擔。

(三)閱讀量的明顯不足，使學生作文陷入了語言蒼白、言不達意的痛苦。

現(xiàn)在很多學生迷戀網(wǎng)絡游戲和娛樂書刊，對經(jīng)典美文嗤之以鼻，因而作文語言蒼白，缺乏情感審美體驗，學生的思想意識迷失在統(tǒng)一的公共思想的套子里，迷失在群性話語之中。

(四)傳統(tǒng)“糾繆”的批改法，使學生陷入了“審誤疲勞”，創(chuàng)作動機受到嚴重壓抑。

傳統(tǒng)批改作文的方法是老師羅列了學生習作中的不足并指出修改的方法，這使學生形成了這樣的心理：反正我再怎么寫，作文都是有缺點的，不必花那么多的時間和心思。于是面對作文，敷衍了事，學生的創(chuàng)作熱情和興趣沒有被激發(fā)出來。

追本溯源，要使學生擺脫作文情緒低落的惰性心理，就必須——

二、激發(fā)學生的寫作興趣，讓寫作成為一種享受

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，所以寫作教學必須著眼于激發(fā)學生的興趣并進行優(yōu)勢激勵，讓學生的寫作由外在的需要轉化為內(nèi)在的需求，真正、充分地享受寫作的樂趣。

(一)親近自然、體味人生，讓互動的開放性寫作成為學生表露真意的享受。

葉圣陶說：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！痹谧魑慕虒W中，教師要引導學生走進千姿百態(tài)的自然；讓學生去傾聽花的絮語，感受山的沉穩(wěn)、水的靈動，在與自然的親密接觸中捕捉靈感，積累素材；還要引導學生把目光投向廣闊的生活天地，關心身邊的人和事，用細膩的心靈去尋覓真善美的所在，挖掘其中蘊含的智慧和哲理。學生的心靈一旦和自然、生活的源流相融會，主動參與并創(chuàng)造性地表達的欲望便會受到激發(fā)，作文時便會天地開闊、文思泉涌了。這樣由外而內(nèi)再由內(nèi)而外的寫作過程，一改傳統(tǒng)凝固、靜止、令學生厭倦的封閉性寫作而變得開放、互動，令學生愉悅，寫作成了流瀉真意的享受。

(二)尋找契機，捕捉興奮點，讓寫作成為學生宣泄情感的途徑。

新課標指出：“寫作要求感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和體驗?！边@就要求，在作文教學過程中，教師應注重激發(fā)學生的真情實感，讓學生的筆端流瀉真情，流瀉內(nèi)心深處的靈動。首先，教師要善于捕捉學生情感的興奮點，激發(fā)學生心靈中積淀的美；其次，要善于選取切合學生生活與心理實際的話題，用誘因驅(qū)使學生打開情感的倉庫，充分調(diào)動學生的內(nèi)在情感；最后，啟發(fā)學生在筆下流瀉情感的泉水，迸濺心靈的火花。例如，初三下學期了，面臨著日益迫近的中考，很多彼此熟悉的同窗好友將各奔東西，離別的惆悵彌漫在每個學生的心里，筆者抓住這一情感契機，引導學生通過作文來表達他們的內(nèi)心感受，“很多時候，縱使用盡所有的詞匯，語言都會顯得蒼白無力”，“真不明白上天的安排，為什么在贈予人們快樂的同時也要附贈許多悲哀”……于是，一篇篇流動著對母校，對好友真摯情感而又個性鮮明的習作躍然紙上。寫作成了學生宣泄情感的途徑。這時的寫作，誰又能說不是一種享受呢?

(三)開闊視野，以讀促寫，讓寫作成為學生成熟，完善人格的享受。

從讀寫關系看，讀是由外而內(nèi)的吸收，是理解語言；寫是由內(nèi)而外的表達，是運用語言，讀是寫的基礎，寫是讀的創(chuàng)造。新課標也指出：“閱讀能豐富語言積累?！彼栽谧魑慕虒W中，教師應引導學生廣泛閱讀，以讀促寫，讓學生在感官與心靈觸摸中延展與創(chuàng)造。

課外要讓學生擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生涉獵名著、史書、時文……以此豐富知識，提高語言創(chuàng)造能力。

課內(nèi)應立足課本，現(xiàn)行語文教材中，經(jīng)典名篇、精品美文俯拾皆是，這些課文都是用作者生活體悟和美好語言滋養(yǎng)而成的，所以，充分利用好教材能提高學生的語言創(chuàng)造能力，激發(fā)學生對審美體驗的感悟，并為寫作提供范本。例如，筆者在講授《背影》、《永久的悔》、《大堰河——我的保姆》等一組感悟親情的詩文時，先讓學生充分品味文本里面的美好語言和濃濃的深情，然后抓住學生內(nèi)心深處貯存著的又剛剛獲得更多的“愛”的審美體驗這一契機，及時啟發(fā)學生把目光投向自己的父母親，尋覓媽媽嘮叨聲中的摯愛，體味爸爸巴掌中的深情，并將“我”融入文中……于是就有了學生從媽媽每天熟悉的腳步聲中聽出“那已不是我小時候聽到的輕盈、充滿活力的腳步聲”，而是“將她的衰老換成了我的健康成長”的腳步聲，就有了“父親額頭的青筋、皺紋與嘴角噴出的煙味讓我看到了生活的辛酸”……讀著這些浸透了“我”的心靈覺悟的文字，誰能不感到如同在觸摸學生的生命“氣脈”?這樣，學生在閱讀中張開自己的生命，觸摸自我的靈魂，創(chuàng)造潛能得到開啟，這時的寫作，不再是胡編濫造，無病呻吟，而是學生自我心靈的折射，更是一種自我成熟，完善人格的再現(xiàn)。

(四)評優(yōu)激勵，交流合作，讓學生在心靈互動中享受寫作的快樂。

成功是激發(fā)人們奮發(fā)向上的精神力量，學生都希望能以自己的行動品嘗到成功的歡樂，而獲得這種歡樂，是激勵他們再行動的強大動力。那么，如何激發(fā)學生實現(xiàn)成功的動機呢?

第一，變傳統(tǒng)的“糾繆法”為“評優(yōu)法”、對于學生作文中展現(xiàn)出來的“亮點”，哪怕是一句話、一個詞，甚至是一個標點也要給予充分的肯定，用這些來幫助學生樹立作文的信心，提高他們寫作的興趣。

第二，引導學生相互交流自己的習作，在交流合作中激活創(chuàng)新思維的火花，體驗成功的快樂。相互交流的過程，是作者與讀者角色互換的過程，在這種交流合作式的學習中，學生們敞開彼此的心扉，開放、立體地交換信息。通過心靈的互動展示寫作的魅力，同時在相互交流中，學生也是在互相分享成功的快樂，享受寫作的快樂，于是作文教學步入了“興趣寫作”的良性循環(huán)的軌道。

綜上所述，只有引導學生走出作文情緒低落的惰性心理，擺脫“痛苦寫作”的枷鎖，讓學生作文扎根生活，傾訴真情，才能讓寫作教學真正地形成“興趣—寫作—興趣—寫作”的良性循環(huán)局面，才能夠真正地讓學生享受寫作的樂趣。