目前正在實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育政治課程改革，在政治新課程改革的大潮中，我們教師都積極進(jìn)取、銳意改革，取得了可喜的成績(jī)，但是也出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式形式化、教師角色轉(zhuǎn)換失衡等普遍性的問(wèn)題，正視這些問(wèn)題有助于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

一、教學(xué)內(nèi)容泛化現(xiàn)象

有的教師教學(xué)超越教材，過(guò)多過(guò)早地補(bǔ)充內(nèi)容，甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載的資料，教學(xué)內(nèi)容失去了支撐；有的教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系，大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的政治生活素材，大量增加鄉(xiāng)土文化內(nèi)容；有的教師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生收集材料，即使是一些簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題也要收集材料，結(jié)果讓學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。另外，只重視搜集材料而不重視處理和利用材料，對(duì)材料只是在課堂上展示一下，沒(méi)有加工分析。對(duì)教師而言，素材的選擇和收集是實(shí)現(xiàn)“政治文化”教學(xué)目標(biāo)的前提，也是提高發(fā)展自身政治素養(yǎng)的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中一方面應(yīng)盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的合作交流；另一方面，要針對(duì)初中政治課程的具體內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，使所選擇的素材既能符合學(xué)生的實(shí)際情況，又能實(shí)現(xiàn)“政治文化”的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)過(guò)程、方法、目標(biāo)出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象

教學(xué)過(guò)程、方法、目標(biāo)三者結(jié)合是新課堂教學(xué)的新要求，有些教師在設(shè)計(jì)和操作中出現(xiàn)了三者“游離”現(xiàn)象，目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的發(fā)展分開(kāi)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于直接教給學(xué)生結(jié)論，而忽視知識(shí)形成和產(chǎn)生的過(guò)程，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致了學(xué)生總覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的。目前，雖然在課堂實(shí)施新教法，但由于教師怕不能完成任務(wù)，而不敢放開(kāi)讓學(xué)生積極思維，還有的在學(xué)生合作交流未進(jìn)行到底時(shí)，就草草收?qǐng)?，代替學(xué)生得出結(jié)論，這種重結(jié)論輕過(guò)程的不良現(xiàn)象，應(yīng)注意克服。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值目標(biāo)出現(xiàn)了孤立與生硬現(xiàn)象

促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展是這次課程的核心理念，也是素質(zhì)教育的目的。在教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育，只有與知識(shí)、技能、過(guò)程、方法融為一體才有生命力。在當(dāng)前政治課堂上，一些教師脫離具體內(nèi)容和特定環(huán)境，孤立地、人為地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，這種教育是空洞低效的。要實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值目標(biāo)，必須注意提高學(xué)習(xí)政治的興趣，樹(shù)立學(xué)好政治的信心，開(kāi)闊政治視野，認(rèn)識(shí)政治的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習(xí)慣。

四、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式形式化

(一)有合作形式而無(wú)合作實(shí)質(zhì)

政治新課程倡導(dǎo)學(xué)生合作交流，目的是讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)積極參與的意識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)他們樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。但一些教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)，也有的教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕，學(xué)生之間缺乏溝通和深層次的交流，結(jié)果往往是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，差生成了陪襯。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。通過(guò)合作交流來(lái)探討的問(wèn)題，必須先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，充分準(zhǔn)備后方可進(jìn)行。

(二)多媒體教學(xué)形式化

多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，確實(shí)為課堂“增色”不少，但也出現(xiàn)了課堂教學(xué)盲目追求多媒體教學(xué)，有的教師上一節(jié)政治課，單單多媒體播放材料、影視畫(huà)面就用了近30分鐘，教師在這堂課上怎么有時(shí)間來(lái)重點(diǎn)講授問(wèn)題，怎么有時(shí)間來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題，怎么有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行必要的課堂訓(xùn)練。因此有些教材和內(nèi)容以多媒體方式出現(xiàn)未必就好。

五、教師角色轉(zhuǎn)換的失衡

(一)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重而忽視正面教育

政治新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的人格與學(xué)習(xí)上的差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自信心較差的學(xué)生要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，但這并不意味著對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)。一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮；另一方面，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)要明確指出，使模糊的政治問(wèn)題得到澄清。

(二)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)，忽視教師的引導(dǎo)

豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)是初中政治追求的基本理念。在具體的教學(xué)中，存在忽視教師作用和學(xué)生過(guò)分自主的現(xiàn)象，由于教師作用的不到位，使學(xué)生的認(rèn)知水平在原地徘徊，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去想，當(dāng)學(xué)生思維“阻塞”時(shí)，教師要拓寬他們的思路?？傊?，教師的引導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和有效性的重要前提。

教學(xué)需要反思，要學(xué)會(huì)反思，用反思解剖自己的不足，解剖學(xué)生的不足，解剖課程教材的不足，解剖政治教學(xué)的不足。反思能讓我們從幼稚變?yōu)槌墒?，在教學(xué)實(shí)踐中反思，讓微小的瑕疵轉(zhuǎn)化為寶貴的教育亮點(diǎn)，使我們?cè)谛抡n程教學(xué)中獲取較完善的教學(xué)方法，取得更好的教學(xué)效果。