我校是一所農(nóng)村初中。農(nóng)村初中語文教學難，農(nóng)村初中語文課改的實踐更難。初中語文教學的根本出路在于改革，語文教學離不開創(chuàng)新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力。我們農(nóng)村初中語文教師必須與時俱進，積極投身課改，勇于探索，不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)更好更多的具有創(chuàng)新能力的社會主義建設者作出應有的貢獻。

一、時代發(fā)展需創(chuàng)新

二十一世紀是知識經(jīng)濟占主導地位的世紀，是國力競爭越來越依靠知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的時代，是國家和民族最需要創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的時代。農(nóng)村初中的基礎教育任重道遠，既要為高一級學校輸送更好更多的具有極強創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，又要為新農(nóng)村建設培養(yǎng)一大批有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型農(nóng)民。但有些農(nóng)村初中教師卻認識不足，他們認為能上完每節(jié)課就不錯了，創(chuàng)新是陌生的，創(chuàng)新是遙遠的，創(chuàng)新教育是專家學者的事。眾多謎惑困擾著我們的教師。因此，農(nóng)村初中教師必須加強學習，更新觀念，深刻認識創(chuàng)新教育的重要性。強國需要創(chuàng)新，富民需要創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)新，課改也需要創(chuàng)新，育人也需要創(chuàng)新。新課改下實踐初中語文的創(chuàng)新教育是我們每個初中語文教師的神圣使命。

二、打好基礎促創(chuàng)新

農(nóng)村教育水平落后，學生語文學科基礎差，提高語文教學質(zhì)量困難重重。我們針對初中語文學科的特點，結(jié)合農(nóng)村初中學生的實際，注重語文基礎知識的教學與鞏固，強化基本技能的培養(yǎng)和提高。第一，加強背誦檢查，儲備“糧食”。世界上偉大的作家無不是以占有豐富的詞匯量為創(chuàng)作前提的。巴金會背誦《古文觀止》中的許多名篇，茅盾能背誦《紅樓夢》，莎士比亞竟擁有一萬多條詞匯。我們讓學生既在課內(nèi)，也在課外誦記名篇名段、名言警句，并開展比賽活動?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，背誦教學常抓不懈，學生“肚里的墨水”多了，他們回答問題時的語言比以前風趣、豐富多了，他們寫作的內(nèi)容較以往廣泛、生動多了。第二，注重拓展閱讀，增加“營養(yǎng)”。農(nóng)村初中圖書室藏書有限，學生閱讀量少得可憐，長期“營養(yǎng)不良”，影響了學生閱讀寫作能力的培養(yǎng)和提高。為此，語文教研組牽頭倡議，發(fā)動全校師生捐獻圖書，增加了校圖書室的藏書量。然后，合理地安排好圖書出借，組織好學生認真閱讀，諸如摘抄名句，熟記精彩文段，寫讀后感，交流閱讀心得等。經(jīng)過閱讀的拓展練習，學生的“營養(yǎng)”全面了，“倉儲”盈滿了，學生語文的閱讀和寫作能力也自然而然地提高了。

三、優(yōu)化教學可創(chuàng)新

語文學科教學本身就存在著許多問題。當然教材的優(yōu)化離我們較遠，難以把握，但是教學內(nèi)容和教學過程的優(yōu)化卻是切實可行的。農(nóng)村初中語文教育依然深受應試教育思想的影響，“考什么，就講什么”，“考什么，就學什么”。傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律，教師是“注射器”，學生是“接收容器”，結(jié)果往往是事倍功半。教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力毫無幫助，因此也就談不上什么創(chuàng)新教育了。因此要考慮：1.怎么樣才能激發(fā)學生學習的興趣?！叭绻粋€老師有能力把學生的學習興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半?！?.如何才能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好學習習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創(chuàng)新的先決條件，可見這一點也是很重要的。3.培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識。4.在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文、走出課本，讓潛在的創(chuàng)新意識大展宏圖。

四、鼓勵質(zhì)疑謀創(chuàng)新

農(nóng)村教師教育理念滯后，教學技能明顯差于城里的教師。為數(shù)不少的語文教師在語文教學中，仍穿新鞋走老路，使用的是課改教材，運作的是應試教育的方法。他們往往照搬教參的現(xiàn)成結(jié)論，仍熱衷于答案的唯一標準化，致使學生唯教師答案是記，不敢有非分之想，不會越雷池半步。如此教學，何談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？愛思考、善質(zhì)疑，應是創(chuàng)新思維的主要特征。語文教師理應充分利用語文課的優(yōu)勢，在教學中熱情鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不盲從，要勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，要讓學生牢記，凡事都得問個“為什么”。幾年來，我們是這樣要求的，也是這樣實踐的。課堂教學時，留給學生充足的時空，為學生獨立思考創(chuàng)設條件；課堂討論分析時，鼓勵學生暢所欲言，有奇思異想的，會另辟蹊徑的，都要給予充分的肯定和表揚，以呵護學生的創(chuàng)新萌芽。我們在聽課評課時也重點體現(xiàn)這些要求。經(jīng)過不斷的課堂質(zhì)疑訓練，學生從無疑到有疑，從有疑到釋疑，創(chuàng)新意識得以激發(fā)，創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得以提高。

實施素質(zhì)教育，我們信心百倍；推進基礎課改，我們努力實踐；語文創(chuàng)新教育，我們不懈探索。