中國有著幾千年的詩歌寫作教學傳統(tǒng)，詩歌寫作教學對豐富中學生感情，培養(yǎng)他們的想像能力，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性都有著深遠的影響。

一、詩歌寫作教學的必要性

1.培養(yǎng)想像力和創(chuàng)造力

詩歌的寫作過程主要是想像和創(chuàng)造的過程?？档略f過：“想像力是一個創(chuàng)造性的認識功能，它有本領，能從真正的自然界所提供的素材里創(chuàng)造出另一個想像的自然界?！比缬幸晃煌瑢W的詩歌習作《清江大橋》：“兩個橋墩\\猶如巨人的雙腳\\堅實地踏在江心\\任憑悠悠歲月從腳下流過\\長虹般的橋拱\\是巨人伸展的雙臂\\把兩岸連在一起\\車輛便在上面穿梭。”在寫的過程中，教師先指導他首先對橋進行觀察，主要是以橋的形狀為聯(lián)想點。通過觀察橋的形狀，他告訴教師他感受到它特別像人的樣子，橋墩是雙腳，而橋拱是雙臂，橋下之水是人生歲月。想不到學生想像竟是如此的豐富，并有較強的創(chuàng)造性。

2.培養(yǎng)美感

詩歌具有美感教育的作用，首先在于它是一種對生活的認識，通過詩歌寫作訓練，可以讓學生辨別生活中的真、善、美和假、丑、惡，讓他們帶著美的眼光去觀察去發(fā)現美，在寫作中贊頌美，揚善避惡，從而增長其識辨能力。從審美主體來說，中學階段，是學生審美意識和審美能力走向發(fā)展和成熟的階段，在這一過程中，要堅持在教育中滲透美感教育。中學生要寫出讓自己滿意的作品，他就要經歷這樣一個過程，在這個過程中，寫作者既領略到了生活美和自然美，又可以欣賞傾注自己心血的藝術美，進而獲得情感的愉悅和精神、思想的超脫。

3.培養(yǎng)人格

詩言志，詩是詩人情感、思想和人格的體現。從詩歌實際教學情況來看，由于詩歌寫作教學被忽視，詩歌中最核心的內容——人格理想，也容易被忽視。其結果是:既不能讓學生充分體會到詩歌的美，又弱化了詩歌的人格教育功能，從而導致了學生人格的某種缺陷。從這一點上說，倡導詩歌寫作有助于培養(yǎng)中學生的人格。從教育目標看，教育的目標是培養(yǎng)德智體美勞等方面全面發(fā)展的社會公民。詩歌作為文學體裁中人格因素集大成者，應自覺服從于教育目標，并在具體的詩歌寫作教學中踐行教育目標。

從詩歌與人生的關系看，詩歌本身就是人生的反映、人生的升華。作者的精神氣質、人格力量往往通過詩句體現出來。因此，學生寫詩的過程，就是人格培養(yǎng)和表達的過程。

二、詩歌寫作教學的可行性

1.從寫作主體特點看

從以往中學寫作教學看，對寫作主體靈氣及其創(chuàng)造性的認識是不夠的。從現代心理學的研究成果看，中學生的求知欲在不斷增強，他們對外界事物的感知能力和運用語言的能力也在提高。從思維角度看，他們的形象思維逐漸發(fā)達，常富于幻想和想像；開始顯示出個性的傾向性、自我評價的獨立性，自覺運用道德意識評價和調節(jié)道德行為的能力逐步形成；年輕、活潑、浪漫、充滿朝氣和靈氣，富有創(chuàng)造力是他們這一時期的共同特征。寫作主體這樣的特點是詩歌寫作教學的肥沃土壤。從創(chuàng)作實踐看，詩歌更屬于年輕人，它需要激情，需要一顆敏感的心，需要對世界保持熱情和好奇。

2.從教材編寫角度看

從整個中學階段看，在教材內容編寫方面，詩歌始終占有相當重的分量。最新人民教育出版社的初中語文教材（必修部分），第一冊有詩五首和詞五首；第二冊有詩五首和詞五首；第三冊選有郭沫若詩兩首、現代詩兩首、何其芳詩一首、鄉(xiāng)愁詩兩首、外國詩兩首、中國古代詞五首、古詩五首；第四冊選有詞五首、古詩五首；第五冊共選有詞十首；第六冊選有現代詩四首、外國詩兩首、古詩詞五首。再看人民教育出版社最新版的高中語文課本的詩歌選編情況。第一冊編有毛澤東詞兩首、中國現代詩三首、中國當代詩三首、外國詩三首。其他詩歌讀背篇章五首，另有朱光潛的《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》及綜合性學習“擁抱文學的驕子——詩歌”；第三冊第一、第二單元則選有三十三首詩；第五冊選有詞八首。綜合起來看，初高中教材中詩歌所占的分量是相當重的。中學生學習這么多的詩歌，應該說已經完成了對詩歌從感性到理性的認識全過程。

從中學階段寫作訓練安排來看，詩歌寫作教學也是可行的。人教版初中教材第一冊的寫作要求中就有“寫最熟悉最動情的東西、說真話訴真情、自由命題作文、自由寫作實踐”這樣的要求。第二、三、四、五冊各安排有兩個自由寫作實踐單元。人教版高中教材（2004年6月版）第三冊課本“寫作及口語交際”部分第四單元專門安排一個詩歌寫作的內容，其中從“要有新穎的構思和奇特的想像”、“運用意象”、“運用比喻和象征”、“運用詩的內在韻律強化感情的表達”四個方面指導中學生如何去寫詩。

3.從詩歌教學實踐層面看

從詩歌教學實踐層面看，詩歌閱讀教學與詩歌寫作教學是一個有機統(tǒng)一體，二者相互制約，相互促進，缺一不可。在詩歌閱讀教學過程中，學生在教師的點撥之下，朗讀和品味詩歌，從而進入到一個充滿詩意和美的世界而欲罷不能。由于詩歌閱讀教學具有“移情”的作用，學生產生樂寫詩的沖動，欲借他人酒杯來澆自己心中的塊壘，因此教師要引導學生借詩歌這種個性化的東西來傾吐自己的思想感情。

綜上所述，中學詩歌寫作教學從理論和實踐層面上給予了學生情感培育和人生勵志的價值的熏陶，不僅對學生終生發(fā)展產生深遠的影響，而且也會對新世紀弘揚傳統(tǒng)文化產生積極影響。