提到新的教學(xué)理念，每位教師都會談得津津有味。課改的教育理念更多地體現(xiàn)了人文性，更多地關(guān)注了未來社會教育改革的取向、學(xué)生的發(fā)展方向、教師教學(xué)的導(dǎo)向。如何把新的理念與教學(xué)實踐有機結(jié)合才應(yīng)是我們教學(xué)努力的方向。聽了北京市教育科學(xué)院院長文喆的《有關(guān)新課程環(huán)境下的理念課堂》的學(xué)術(shù)講座，及北師大教授安文鑄的《新課程理念下的課堂教學(xué)》的報告，觀摩了潘小明、劉德武、竇桂梅等名家的課堂教學(xué)及講座，我有了很大的收獲，對現(xiàn)階段的課程改革有了一些新的認(rèn)識。

幾位專家共同指出了新課程改革以來教育、課堂教學(xué)“病”在哪里，那就是“浮夸，浮躁，膚淺”。應(yīng)“醫(yī)”向何方？應(yīng)該是落到“實”處。對于什么課堂才是一節(jié)好課，到底“實”到什么程度并沒有給出一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。但他們的講座及示范課，明顯關(guān)注了一個問題，就是看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到了多少“新”的知識，是否獲取了解決問題的方法，解決問題的能力是否得到了提高，是否有正確的價值取向。因為這些才真正是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、發(fā)展、生存的“基礎(chǔ)物資”。

三維目標(biāo)的文字雖然短，但包含內(nèi)容卻非常多，一課堂只有40分鐘，在這有限的時間內(nèi)不可能面面俱到。如何使課堂教學(xué)落到“實”處？幾位上示范課的教師的做法是采取“主線”教學(xué)。比如三維目標(biāo)中所指的方法、能力、知識、情感、價值觀等都包括許多方面，我們在一節(jié)課中不可能全部落實，“主線”教學(xué)提倡的是以其中一個方面為主要的教學(xué)目標(biāo)，其他的只是或多或少相機適時地加以滲透。比如：劉德武老師在教學(xué)《一卷衛(wèi)生紙有多長》一課時，就把培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力作為課堂教學(xué)的“主線”。他發(fā)給各個小組一卷衛(wèi)生紙后，先讓大家估計一下它會有多長。學(xué)生有的說5米，有的說18米。他并沒有指出對錯，而是告訴大家不要只停留在估計上，要通過實踐來驗證，分三步來解決這一問題。第一步給出一組同心圓，說一說計算這些同心圓周長和的方法；第二步出示一個彈簧，說一說它與同心圓的不同及彈簧長度的計算方法；第三步說一說衛(wèi)生紙與同心圓、彈簧相同與不同的地方，計量時需要注意什么再計算出長度。他教給學(xué)生解決生活中較復(fù)雜的實際問題時，可從其他較容易研究的事物中獲取經(jīng)驗。經(jīng)過實踐、驗證、反思來提高學(xué)生解決問題的能力。

再比如竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》一課，就是以培養(yǎng)學(xué)生讀的能力為主線。她抓住了課堂的主題“好好生活”4個字，分3個層次：感受母親怎樣的好好兒活，感受作者怎樣的好好兒活，思考我們要怎樣好好兒活，把讀貫穿始終。她先出示了一道有關(guān)讀的自測題，讓學(xué)生說一說自己能達(dá)到哪個階段，學(xué)生有的認(rèn)為自己可以達(dá)到正確、流利，有感情的朗讀，有的認(rèn)為自己還沒有達(dá)到。竇老師指出，有感情地朗讀課文，是要把對課文的深層次理解和自己的感悟融于文中，讀出韻味。在教學(xué)時，竇老師是借助對讀的指導(dǎo)來完成字、詞的訓(xùn)練，寫法的指導(dǎo)，情感的升華。最有特點的是在母親身患絕癥，只能活兩個月的情況下來勸導(dǎo)因癱瘓而自暴自棄、不想活下去的兒子那一段。母親撲過來，抓住“我”的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊好好兒活，好好兒活……”竇老師先讓學(xué)生試讀，因沒有經(jīng)歷過，幾個學(xué)生讀得都不理想。竇老師沒有范讀，而是把理解融于文章，她問：“母親撲滅的是什么？是作者死的念頭?！弊尨蠹以僮x，讀得有些起色。她又問：“母親想要抓住的是什么？想抓住的是作者活下去的信念。”再讀時又有一些起色。她又問：“母親忍住的是什么？忍住的是病魔對自己的折磨，又要忍住兒子對人生的抱怨。”老師借助樸實無華的 “撲、抓、忍”層層深入讓學(xué)生體會母愛的偉大，學(xué)生的情感自然地融于文中。由于竇老師對讀的指導(dǎo)非常到位，學(xué)生的朗讀能力得以提高，并掌握了作者的寫作方法，課文已經(jīng)感染了學(xué)生的心靈。竇老師以讀為“主線”，使學(xué)生從中獲取了知識，提高了能力，陶冶了情感。

再比如北京小學(xué)特級教師吉春亞老師上的一節(jié)語文課《詹天佑》。我多年教高年級，對這一課比較熟，也聽過不少老師講這節(jié)課。吉老師處理得與眾不同，她不是按作者的寫作思路來上，而是以學(xué)生的情感為主線，分5部分，在“感動”中引入（一封信）；感受詹天佑的愛國（說、做、想）；讓學(xué)生讀詹天佑對工程師說的那段話，感受詹天佑的“杰出”；升華感動，頒獎贊美（讓學(xué)生模仿剛剛評完的中國十大感動人物頒獎詞），讓學(xué)生來給詹天佑頒獎；最后是選擇作業(yè)，延續(xù)感動。

通過名師的課堂，我感覺到他們想要把課堂教學(xué)落實到“實”處的理念，不是對于三維目標(biāo)眉毛胡子一把抓，而是以其中的一個方面作為教學(xué)的“主線”，其余的目標(biāo)相機地加以滲透。如果我們在常規(guī)教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)科的每個單元，每節(jié)課的不同課型，在課堂上確定不同的訓(xùn)練主線，就能使學(xué)生更好地積累，踏踏實實地“儲蓄”。

（作者單位：哈爾濱市雷鋒小學(xué)）