綜合實踐活動課需要教師根據(jù)學生的需要,密切聯(lián)系學生的生活實際、聯(lián)系社會實際開發(fā)課程內(nèi)容。這門課程的內(nèi)容應該是一個不斷發(fā)展、創(chuàng)造、生成的過程。在以往的教學中,比較常見的是以主題研究為主的教學形式。近一段時期以來,我們從綜合實踐活動課程的特點出發(fā),并結(jié)合學生的心理特點、知識技能發(fā)展水平,引入了“小課題”的活動形式,取得了一定的效果。
一、“小課題”的概念
“小課題”是指在師生的共同策劃下(也可以由學生自主策劃進行),從自身生活和社會生活中的問題出發(fā),通過自由組隊的合作形式,用類似科學研究的方式選擇并確定小型課題進行研究,主動地探究知識、獲取知識、應用知識和解決問題,從而增進學生對自然的了解,對社會的了解和參與的學習活動。
從我們平時常規(guī)教學的表現(xiàn)看,課題的內(nèi)容范圍應該比較?。粡慕虒W時間來說,每個課題大概只用1~3課時。
二、促進綜合實踐活動“常態(tài)化”
在當今關(guān)于綜合實踐活動課程的研究中,很多時候提到“常態(tài)化”這一概念。顧名思義,“常態(tài)化”有這樣的含義——在學校能夠?qū)⒕C合實踐活動課作為常規(guī)的課程來開設(shè)和實施,課時的設(shè)置,學科教師隊伍都要能夠保證達到要求,在此基礎(chǔ)上開展各種有效的教學活動。這是基礎(chǔ)層面上的含義。更深一步說,就是綜合實踐活動像所有其他學科課程一樣,扎扎實實,卓有成效地進行教學活動。為了達到這一目的,小課題的教學內(nèi)容具有著以下幾點優(yōu)勢:
1.方便指導
在小課題的教學內(nèi)容中,選材的范圍比較小,一般都是圍繞一個探究性的問題進行研究,不需要學生掌握太多的技能與方法,在課堂上教師進行簡單的指導后,學生就能開展活動。如《讓紙“站”起來》一課(見《黑龍江教育》雜志2007年第11期),教師事先沒有接觸到當?shù)貙W生,在現(xiàn)場教學中進行即時的指導,學生就能夠操作自如。這樣省去了教師訓練學生的時間和精力,學生也能很快地進入狀態(tài),參與到活動中去。
2.學生愛學
小課題的實踐活動往往更多地帶有實踐與探究的性質(zhì),而這些正是學生所感興趣的。如《記憶大贏家》一課,是讓學生在實踐活動中掌握記憶的方法等等。由于學生平時要學習記憶很多內(nèi)容,因此怎樣記住這些知識,是他們比較在意的事情,這個選題就正好符合他們的需要,教學中教師指導學生訓練的方法也能夠為他們平時所用,因此本課內(nèi)容受到了學生的喜愛,學生參與的積極性自然很高。
3.效果實在
我們開展綜合實踐活動課要達到什么目的,取得什么效果呢?主要是讓學生在活動中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗;形成從自己的周邊生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力;形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識,發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責任感;發(fā)展實踐能力,發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力;養(yǎng)成合作、分享、積極進取等優(yōu)良品質(zhì)。凡是有利于上述目標實現(xiàn)的綜合實踐活動課,必將對學生的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。
通過教師開展小課題的教學實踐,感覺到由于教學周期比較短,學生緊跟教學節(jié)奏,積極參與探究活動,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,最后獲得的研究結(jié)果也是顯而易見的。這樣的課,見效快,效果好,有利于學生的發(fā)展。
從以上的內(nèi)容中可以看出,開展小課題活動教學,方便教師對學生的指導,學生也能夠積極主動地參與到活動中來,活動的效果也是實實在在。這一切,都在很大程度上保障了綜合實踐活動課“常態(tài)化”的開展。
三、貼近學生的生活
小課題研究的實施要克服當前基礎(chǔ)教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向,要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容,要注重學生對生活的感受和體驗,引導學生熱愛生活,并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活,著眼于學生實踐意識的養(yǎng)成,強調(diào)學生的動手操作和親身體驗,指向于學生綜合素質(zhì)的提高。
綜合實踐課的教學必須貼近生活,走進生活,這是由綜合實踐課自身的特征所決定的,也是新課程改革的必然要求。學生的自主選擇是在教師引導的基礎(chǔ)上進行的,教師應該幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容,選題不要過“大”,否則會使活動內(nèi)容面面俱到,課堂上雖然非常熱鬧但是活動的主題不明確。
四、預設(shè)與生成更加緊湊
教學是一項復雜的活動,它需要教師作出周密的安排,制訂出詳盡的計劃,做好充分的準備,這一切都是預設(shè)。就小學綜合實踐活動教學而言,預設(shè)是必要的。因為教學首先是一個有目的、有計劃的活動,教師必須在課前對教學活動有一個清晰、理性的思考和安排。這也是開展各類教學活動的必然前提。
但是綜合實踐活動課程強調(diào)學生親身經(jīng)歷,獲得實際的發(fā)展性的體驗,是教師和學生一起創(chuàng)造、生成的課程。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是為了限制其生成性,而是為了使其生成性發(fā)揮得更有方向感,更富有成效。隨著活動的不斷展開,新的思考,新的方向不斷生成,學生在這個過程中興趣盎然,認識和體驗不斷加深,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。
我們以往采用大課題的研究,時間周期長,經(jīng)歷了相對比較長的一個時期后,最初的教學設(shè)想逐漸模糊,生成的內(nèi)容也變得不明顯。而小課題的采用,可以非??旖?、直觀表現(xiàn)出預設(shè)與生成之間的關(guān)系。
五、課堂活動更為有效
有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,從而實現(xiàn)特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求。我們的教學也應追求這種效果。這一思想在綜合實踐課中的落實,也可以反映到小課題的選擇與實施中。我們所說的小課題,是指選題的范圍小,易于操作,占用的課時不多,通過精心的課題選擇和完善的教學設(shè)計,很快地達到預期的效果。
《記憶大贏家》一課中,教學的整堂課學生在一個又一個游戲中主動地進行記憶訓練,發(fā)現(xiàn)記憶的方法,探索記憶的規(guī)律。學生的興趣濃厚,在游戲中,不知不覺地就把記憶的方法找到了。這樣的教學使學生真正有所收獲,體現(xiàn)有效教學的理念。
在小課題的研究過程中,我們感覺到,綜合實踐活動課就是讓學生在現(xiàn)實生活情境中,通過親自體驗來解決問題的自覺學習,就是讓學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中確定研究的小課題,以小組合作的方式進行研究,加強了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),提高了學生的社會責任感。
(作者單位:哈爾濱市道里區(qū)教師進修學校)