課程改革轟轟烈烈，教學(xué)理念百家爭鳴，技術(shù)手段日新月異，教學(xué)方法層出不窮。真是“忽如一夜春風(fēng)來，千課萬課百花開”。我們的語文課堂正像一棵古老的大樹，在課改的春風(fēng)下，正綻放出艷麗的花朵：多媒體課件的引入，使課堂變得有聲有色；個(gè)性特點(diǎn)的關(guān)注，使學(xué)生變得能言善辯；知識(shí)技能的拓展，使校園變得絢麗多彩……

但是，值得我們關(guān)注的是，在課堂上，一些孩子們在“小手高舉、小眼放光、小臉通紅”之后，往往仍然是文讀不通，字不曉音，詞不達(dá)意……當(dāng)我們的課堂成了只能在溫室里催成的一時(shí)的美麗，而無法植根于孩子們的未來發(fā)展去長大結(jié)果時(shí)，筆者認(rèn)為：語文課堂，要開花，更需要扎根！

那么，我們的課堂，應(yīng)扎根于何處？

●在課堂常規(guī)的要求方面，學(xué)生的身心解放應(yīng)扎根于培養(yǎng)良好的注意品質(zhì)上

筆者聽過這樣一節(jié)語文課，教學(xué)內(nèi)容為《訪問環(huán)保專家方博士》。執(zhí)教者揭示課題后，出示了兩個(gè)問題：孩子們給方博士提出了哪些問題？方博士是怎樣回答他們的？接著教師組織了下一步的教學(xué)活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們自由結(jié)合，分組對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行研究。

這樣一來，簡直是天下大亂：先是一陣桌凳亂響，孩子們各自離座。接著是互相招呼，自由組合。小組組合后，大家三兩個(gè)擠在一起，坐都坐不穩(wěn)，只好湊合，有的還借機(jī)打鬧。匆匆討論回答之后，各自回位，又是一陣桌凳亂響。前后耗費(fèi)了十幾分鐘的時(shí)間，教學(xué)效果可想而知。

在我們的日常課堂中也常常聽到教師們這樣的話語——“你喜歡讀哪一段，就讀哪一段?！薄澳阆矚g站起來就站起來讀，喜歡坐著就坐著讀?！?……這樣，看似解放了學(xué)生的身心，很多的時(shí)候，卻是以犧牲學(xué)生習(xí)慣為代價(jià)的。像前面的案例中，學(xué)生傾聽的習(xí)慣，思維的習(xí)慣，自我調(diào)控的能力，都很難得到鍛煉。營造寬松的課堂氛圍，應(yīng)為減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣服務(wù)。不能變成有“形”無“實(shí)”的排場，應(yīng)該扎根于培養(yǎng)學(xué)生的良好注意品質(zhì)上。

●在教學(xué)目標(biāo)的確立方面，學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)應(yīng)扎根于夯實(shí)良好的知識(shí)基礎(chǔ)上

一些語文課上，學(xué)生往往還沒讀幾遍書，教師便迫不及待地讓學(xué)生“說說你的體會(huì)”、“談?wù)勀愕母惺堋?，有時(shí)還一陣窮追猛問：“你還有什么與別人不一樣的體會(huì)或感受嗎？”以至于出現(xiàn)了在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》一課時(shí)，一位學(xué)生這樣“個(gè)性化”的回答：“我認(rèn)為‘虎門銷煙’不可取，因?yàn)闊熢褪椅廴玖舜蠛?，林則徐太沒有環(huán)保意識(shí)了?！薄@令人啼笑皆非的回答，顯然是對(duì)文章理解不深造成的。

培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性固然重要，但我們不能以削弱知識(shí)基礎(chǔ)為代價(jià)。只有在學(xué)生讀通文章，明了文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生的個(gè)性才是智慧碰撞的火花。要在進(jìn)行雙基訓(xùn)練的過程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，通過發(fā)展學(xué)生的個(gè)性促進(jìn)學(xué)生雙基的落實(shí)。只有扎根于良好的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的個(gè)性才能得以健康和諧的發(fā)展，才能得以充分的張揚(yáng)。

●在教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)方面，教育資源的開發(fā)利用應(yīng)扎根于強(qiáng)化文本的學(xué)習(xí)上

如一位教師執(zhí)教《燕子》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這些教學(xué)環(huán)節(jié)：1.介紹燕子的捕蟲數(shù)量，讓學(xué)生明白燕子是我們?nèi)祟惖呐笥眩?.觀看各種益鳥圖片，認(rèn)識(shí)益鳥……顯然，這是一些“關(guān)于語文”的自然科學(xué)知識(shí)。

同樣一課，另一位教師在理解“電線桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜。停著的燕子成了音符，譜成了一支等待演奏的春天的歌”這部分內(nèi)容時(shí)，教師這樣引導(dǎo)：“孩子們，小燕子們譜出了怎樣的一首歌？”

生：這是一首贊美春天、贊美小燕子的歌，是那首——《小燕子》！

師：我想是的，咱們一起來把這首歌美美地、甜甜地唱出來吧——小燕子，穿花衣，年年春天到這里……

師生同唱，大家沉浸在音樂的海洋里。

前者所謂“教育資源”的開發(fā)，淡化了課文本身的意義，使語文課堂變成了什么都可以裝的“菜籃子”。后者兒童歌曲的滲入應(yīng)用，使學(xué)生們通過學(xué)唱感悟，進(jìn)一步領(lǐng)略了燕子的美，春天的美，強(qiáng)化了對(duì)課文的理解，加深了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。所以只有扎根于強(qiáng)化文本的學(xué)習(xí)，這樣的資源開發(fā)才具有實(shí)效和活力。

●在教學(xué)過程的實(shí)施方面，課堂生成資源的應(yīng)用應(yīng)扎根于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)上

一位教師這樣執(zhí)教識(shí)字教學(xué)：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“魚、羊、鳥”3字時(shí)，教師領(lǐng)讀之后，便問學(xué)生：你們還想知道魚、羊、鳥的哪些知識(shí)？生答：想知道魚是怎么游的，羊是怎樣叫的，鳥是怎樣飛的……于是，下面的環(huán)節(jié)教師便領(lǐng)著孩子們學(xué)魚游，學(xué)羊叫，學(xué)鳥飛。一節(jié)課下來，孩子們滿頭大汗，可是連字的筆順筆畫都分不清。這是一種濫用生成資源的現(xiàn)象。

備課，我們“備”課的目的就是要預(yù)設(shè)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)使之得以在教學(xué)實(shí)施中達(dá)成的教學(xué)程序。課堂教學(xué)中，會(huì)時(shí)時(shí)刻刻存在著各種生成資源，但并不是所有的生成都是可取的，只有扎根于預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成，有效地開發(fā)和合理地使用生成資源，這樣的課堂才會(huì)洋溢著智慧的精彩。

●在教學(xué)媒體的運(yùn)用方面，教具的輔助作用應(yīng)扎根于教材的主導(dǎo)作用上

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得各種教輔用具日新月異。教輔的直觀快捷，有著傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的作用。但是，只有用得恰當(dāng)才能有助于教學(xué)。否則，即使多么完美無暇，也只能是于學(xué)無補(bǔ)的擺設(shè)。

如一位教師執(zhí)教《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，無論是課前導(dǎo)入激趣、課后總結(jié)，還是課中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“色彩斑斕、五彩繽紛 、五顏六色、金光燦燦”等重點(diǎn)詞語的理解，全部的教學(xué)方法都是引導(dǎo)學(xué)生觀看蝴蝶谷風(fēng)光的碟片。這樣，以觀察代替思考，以直觀形象沖淡讀書感悟，脫離了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)于孩子們來說，是無益于語文素養(yǎng)的提高。

課本，“課”是根本，脫離了課本語言文字的教學(xué)活動(dòng)，只能是水面飄流的浮萍，無法深邃，無法激起學(xué)生與文本、與作者心靈深處的對(duì)話。

催開新花朵，勿忘老土壤！只有以務(wù)實(shí)為基礎(chǔ)，讓我們的語文課堂深深地扎根于“為了學(xué)生的發(fā)展”、“為了學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高”這些廣袤的土壤之中，我們的課改大樹，才會(huì)有不竭的源泉，才會(huì)真正地百花齊放，碩果累累！

（作者單位：江蘇省徐州銅山縣柳泉鎮(zhèn)中心小學(xué)）