片段：

師：現(xiàn)在小朋友們拿出小棒，用小棒表示45。

（每個(gè)學(xué)生只有20根小棒，學(xué)生中一陣騷動(dòng)。教師觀察學(xué)生，期待著能有一些學(xué)生合作完成任務(wù)，終于有兩組同學(xué)這樣做了。）

生：老師我的小棒不夠呀?。◣讉€(gè)學(xué)生附和。）

師：真的哦，老師忘記了，那怎么辦？

生：（邊站起來邊搶著說。）能擺。我們的小棒也不夠，我們3個(gè)人把小棒合起來，擺了4捆，5個(gè)1根的。

師：小朋友覺得他們的方法怎么樣？

生：挺好的，這樣就是擺100也能擺出來！

師：還有誰也是這樣做的？好，在遇到困難的時(shí)候，懂得用合作來解決，真不錯(cuò)！無論學(xué)習(xí)上還是生活上遇到難題時(shí)，如果我們自己無法解決，可別忘了可愛的同學(xué)和親人、朋友。好的，再擺一個(gè)67。

（此時(shí)，學(xué)生紛紛尋找合作伙伴，迅速完成了操作。）

生：老師，生1不和我們合作，他還在玩彩筆！

（生1不僅沒生氣，還趴在桌上竊笑。）

師：你有什么高興的事，說給我們聽聽好嗎？

（生1先搖搖頭，看到教師滿懷期待地望著自己，站了起來。）

生1：老師，我不用合作就能擺出67來。

師：是嗎？把你的擺法給我們講講！

生1：我用1根彩筆表示10，用一根小棒表示1，6根彩筆和7根小棒合起來就是67。

師：誰聽明白他的意思了？

（一生重復(fù)生1的方法。）

師：這樣擺，行嗎？（請(qǐng)學(xué)生討論。）

師：同意這種方法的舉手。（大部分學(xué)生舉手。）

師：是啊，這種方法完全可以。生1，你真了不起，創(chuàng)造了假設(shè)的方法，用手中僅有的東西，表示很大的數(shù)，這種方法怎么樣？（“好！”學(xué)生異口同聲。）那下面大家用自己喜歡的方法再來表示98。（生操作。）

生：我有兩種顏色的小棒，我用白色的小棒表示10，紅色的小棒表示1，9根白色的小棒和8根紅色的小棒合起來就是98。

生：我折斷了4根小棒，我用9根長(zhǎng)的小棒表示9，8根短的小棒表示8，這樣我就不用那么多小棒了。

生：我左手的每一根都表示10，我拿了9根，右手里的每一根小棒表示1，拿了8根，合在一起就是98。

…………

反思：

至此，無論是學(xué)生還是聽課教師，都被深深陶醉了，掌聲不斷。數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為孩子們張揚(yáng)個(gè)性、放飛心靈的舞臺(tái)！過后，我一直疑問：學(xué)生為什么這么“出彩”？課堂為什么這么“精彩”？我咀嚼著課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不禁為本節(jié)課執(zhí)教的教師贊嘆不已，也從中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了很多。

一、精心設(shè)計(jì)可以預(yù)約精彩

在學(xué)生僅有20根小棒的情況下，讓學(xué)生表示45。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單精妙，別具匠心，這樣做不僅可以鞏固應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，形成技能技巧，而且在不動(dòng)聲色中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。當(dāng)學(xué)生束手無策、無法解決問題時(shí)，必然要尋找其他途徑來解決，當(dāng)感受到其他同學(xué)通過合作解決了困難，他會(huì)不由自主地去模仿。這節(jié)課教師沒有說合作很重要，也沒有讓學(xué)生去合作，但學(xué)生在活動(dòng)中已經(jīng)深刻地感受到、體會(huì)到。所以在下面的操作中能自覺地轉(zhuǎn)化為行為，合作的種子在學(xué)生的心中已開始萌芽。試想，本節(jié)課如果沒有需要學(xué)生跳一跳才能摘到果子的“用20根小棒表示出45”的開放性設(shè)計(jì)，不僅不會(huì)有合作精神的培養(yǎng)，也不會(huì)有生1的大膽創(chuàng)造和后來課堂的精彩。所以，精心設(shè)計(jì)問題可以預(yù)約精彩。這，就是教育的藝術(shù)。

二、關(guān)注每一位學(xué)生

教師只有了解學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，心里有學(xué)生，并努力將其貫徹到自己每一天的教學(xué)實(shí)踐中，才能喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，才能促使每位學(xué)生在課堂教學(xué)中敢“胡思亂想”暢所欲言，這樣的課堂才能有所生成。本節(jié)課，當(dāng)生1被揭發(fā)“玩彩筆”后還在那里竊笑時(shí)，教師沒有悄悄地去提醒或置之不理。教師心里想的不是教案，不是教學(xué)任務(wù)，而是學(xué)生。他用親切的笑容，鼓勵(lì)生1，讓他敢于敞開心扉。在教師的滿懷期待和耐心傾聽中，全班同學(xué)共同享受了生1的獨(dú)特思路。教師的“誰聽懂了他的意思”“這樣擺行嗎”“各組討論一下”，沒有引導(dǎo)和暗示，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、評(píng)價(jià)的主體。教師的及時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)“在遇到困難的時(shí)候，懂得用合作來解決，真不錯(cuò)”“你真了不起，創(chuàng)造了假設(shè)的方法，用手中僅有的東西，表示很大的數(shù)”，使學(xué)生在享受成功的同時(shí)又催生了他們的靈感和創(chuàng)造。正是因?yàn)榻處熜睦镉袑W(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，以一顆真誠(chéng)的愛心去尊重接納每一位學(xué)生，耐心傾聽每一位學(xué)生的心聲，才使課堂呈現(xiàn)出精彩無限。

三、善于捕捉動(dòng)態(tài)資源

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過程。其間，學(xué)生表現(xiàn)出來的許多“節(jié)外生枝”的想法和問題是我們無法預(yù)料的，面對(duì)他們的想法和問題，我們要給予密切的關(guān)注與親切的呵護(hù)，并努力把握并利用這些生成的教學(xué)資源，將個(gè)別學(xué)生的亮點(diǎn)放大為全體學(xué)生的亮點(diǎn)，使課堂教學(xué)因“生成”而充滿活力，因“生成”而精彩不斷。在這個(gè)片段中，當(dāng)生1說“不用合作也能擺”時(shí)，教師沒有將其看成孩子的調(diào)皮或違反紀(jì)律的借口，而是好奇地問：“是嗎？把你的擺法給我們講講！”在教師的期待與鼓勵(lì)下，生1說出了自己的想法，也開啟了學(xué)生們思維的閘門。在這里，教師非常敏銳地捕捉到動(dòng)態(tài)資源和教育契機(jī)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，真誠(chéng)地欣賞學(xué)生尚為幼稚的創(chuàng)造萌芽，并能見機(jī)而作，引導(dǎo)其他學(xué)生及時(shí)討論，從而開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師以學(xué)定教，適時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)程做了富有創(chuàng)意的調(diào)整，“那下面大家用自己喜歡的方法再來表示98”，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做，從而有了“課堂上一只只小手舉得老高、躍躍欲試；一個(gè)個(gè)熱情高漲；一個(gè)個(gè)擺法富有創(chuàng)造；一個(gè)個(gè)小臉洋溢著收獲豐碩的快樂”的場(chǎng)面。整個(gè)課堂上學(xué)生的智慧、靈性得以充分彰顯，整個(gè)課堂成為孩子們智慧飛揚(yáng)的天空。

（作者單位：江蘇省泗洪縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）