人教版1年級(jí)上冊(cè)第2課《四季》片段 ：

片段一：

教師準(zhǔn)備組織學(xué)生以小組的形式認(rèn)識(shí)生字“說、夏、秋、冬、葉、是、對(duì)、圓、雪、肚、就”。教師說：“請(qǐng)大家在小組中學(xué)習(xí)這些生字，先把你認(rèn)識(shí)的字讀給小伙伴聽，再向他們介紹你是怎樣認(rèn)識(shí)這些字的，最后再討論一下，有什么好辦法記住它們?！笨墒俏吹冉處熣f完，孩子們已迫不及待地行動(dòng)了起來，轟轟烈烈地展開了議論，教師的最后半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。

【學(xué)生還沒有聽完教師的要求，便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實(shí)際上并沒有完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。有不少小組只是停留在對(duì)字音的反復(fù)認(rèn)讀上，并沒有對(duì)每個(gè)字進(jìn)行更深入的了解。】

片段二：

當(dāng)學(xué)生熟讀了兒歌后，教師問大家：“小朋友們，每一個(gè)季節(jié)的到來，分別是誰告訴我們的呀？”為了讓孩子們更能理解問題，教師又特意補(bǔ)充道：“是誰告訴我們春天到了？”孩子們紛紛舉手，接著還沒有等教師說什么，小明搶先回答了這個(gè)問題：“小鳥?！闭f完的小明似乎覺得有些不對(duì)頭，稍微停了一會(huì)兒，思索著……與此同時(shí)，已經(jīng)有很多孩子，邊舉手，嘴中邊喊著：“草芽！草芽！草芽！”這時(shí)的小明尷尬地望著教師，嘴里嘟囔著：“噢，草芽?！?/p>

…………

【小明在回答問題的過程中，只作了短暫的停頓，稍加思考，其余的孩子便沒有一點(diǎn)耐心聽下去，著急地代替他作了回答。這實(shí)際上，等于剝奪了小明思考、回答的權(quán)利?！?/p>

片段三：

在課堂結(jié)尾處進(jìn)行拓展說話訓(xùn)練時(shí)，教師讓孩子們說說最喜歡哪個(gè)季節(jié)，為什么喜歡。小玲說：“我喜歡春天，因?yàn)榇禾旌苊利?。”小偉說：“春天，柳樹發(fā)芽了?！睅讉€(gè)學(xué)生發(fā)言之后，小強(qiáng)舉手特別積極，教師便請(qǐng)他發(fā)言，他說：“春天，柳樹發(fā)芽了。”此語(yǔ)一出，有的孩子便大聲告訴他說：“剛剛說過了！”這時(shí)，小強(qiáng)滿臉都寫著“不服氣”！教師見機(jī)補(bǔ)充說：“你也喜歡春天的柳樹，這很好。”盡管這樣，小強(qiáng)坐下的一瞬間仍然委屈地說：“我沒有聽到他說的?！?/p>

【小強(qiáng)在別人發(fā)言時(shí)，沒有認(rèn)真傾聽，結(jié)果重復(fù)回答了，這是造成不和諧氛圍的起因?！?/p>

反思：

聽、說、讀、寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。其中“聽”是說、讀、寫的基礎(chǔ)?！奥牎笔且粋€(gè)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得學(xué)習(xí)信息的基礎(chǔ)。沒有良好的傾聽習(xí)慣，極有可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成障礙。教學(xué)中，教師沒能足夠重視對(duì)孩子“聽”的習(xí)慣的訓(xùn)練、培養(yǎng)。正是由于沒有對(duì)這個(gè)問題引起足夠的重視，學(xué)生才會(huì)在課堂上有種種不良的表現(xiàn)：有的一心想表現(xiàn)自己，邊舉手邊不停地喊“我來、我來”，有的隨心所欲地看書，有的甚至跟同學(xué)交頭接耳……這也造成了一些問題。如：在平時(shí)的小練習(xí)中，有的學(xué)生不愿靜下心來聽教師讀題、釋題，往往審錯(cuò)題意；有時(shí)，學(xué)生的作業(yè)沒有按教師的要求去做……

我對(duì)課堂中出現(xiàn)的這類現(xiàn)象，認(rèn)真分析了原因：

一是1年級(jí)學(xué)生的年齡及身心的特點(diǎn)影響著聽課的效果。

二是學(xué)生對(duì)聽話的目的、任務(wù)不明確，直接影響了聽的效果。

三是學(xué)生參與聽的活動(dòng)形式比較單一，只是教師講、學(xué)生被動(dòng)地聽，無趣味性。

四是教師本身對(duì)傾聽訓(xùn)練的重視程度及認(rèn)識(shí)不夠。這是影響學(xué)生傾聽能力提高的重要的障礙。

我針對(duì)一般課堂上的“聽”的三種方式，即：老師聽學(xué)生、學(xué)生聽老師、學(xué)生聽學(xué)生，仔細(xì)反思自己的課堂教學(xué)行為，調(diào)整了教學(xué)方法和教學(xué)策略，努力轉(zhuǎn)型到“立足著重培養(yǎng)學(xué)生‘聽’的能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)”上來。

一、教師示范引領(lǐng)，以身作則

教師是孩子們的偶像，是孩子們的第二任父母。因此，教師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，教師首先應(yīng)帶頭傾聽，眼睛時(shí)刻看著發(fā)言的孩子，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，做其他事。教師在提問后，要留給孩子足夠思考的時(shí)間。在孩子發(fā)言的過程中，無論對(duì)與錯(cuò)都不打斷孩子的回答，遇到不同見解和看法時(shí)，要多問“你是怎樣想的”。對(duì)孩子的發(fā)言，要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，保護(hù)他們發(fā)言的積極性。

二、明確傾聽目的，細(xì)化要求

教師在課堂上一直要求孩子們要“認(rèn)真聽”，可到底怎樣才算“認(rèn)真聽”呢？孩子們對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)處處給孩子一個(gè)具體、可操作性、細(xì)化的傾聽要求。如：我們?cè)诼牭臅r(shí)候，眼睛要注視著老師或發(fā)言的人；要聽清老師或發(fā)言的人說的每一句話，并進(jìn)行復(fù)述，腦子里不想其他的事；聽完別人的話，才能發(fā)表自己的意見；別人發(fā)言的時(shí)候，千萬不要插嘴，等別人說完后再與他進(jìn)行交流，這是一種禮貌的表現(xiàn)……

三、講究策略技巧，集中訓(xùn)練

在課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不聽課或者不認(rèn)真聽他人講話時(shí)，我會(huì)這樣做：

1.沉默、停止講課，微露不悅。教師的聲音突然停止，孩子會(huì)感到奇怪，自然會(huì)警覺起來，從而注意教師的言行。

2.把目光停留在注意力分散的學(xué)生身上，并有意放慢說話的速度，來引起他們的注意。

3.用表?yè)P(yáng)來反襯，如：“同學(xué)們，看看我們的班長(zhǎng)是怎樣聽課的？”或者說：“今天第一小組的孩子上課最認(rèn)真，老師最喜歡他們！”小學(xué)生都喜歡表?yè)P(yáng)，看到表?yè)P(yáng)后，立即會(huì)打起精神投入到學(xué)習(xí)中去。

4.輕輕走到打盹、溜號(hào)孩子身邊，用手摸摸他的頭或輕輕敲敲他的桌子，喚起孩子的注意。

5.當(dāng)出現(xiàn)有學(xué)生溜號(hào)的時(shí)候，我就示意發(fā)言的同學(xué)停一下，并說：“還有幾個(gè)小朋友沒準(zhǔn)備好呢！比比誰聽得最認(rèn)真！”“比一比，他的說法跟你的是不是一樣，歡迎發(fā)表不同的意見。”“誰能再照他的樣子說一遍？”這樣多次及時(shí)地提醒與交流評(píng)價(jià)，學(xué)生就慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣了。對(duì)于傾聽習(xí)慣好的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)——當(dāng)選為“小小傾聽家”。

四、拓展訓(xùn)練渠道，強(qiáng)化訓(xùn)練

為了深化對(duì)學(xué)生地聽的訓(xùn)練，提高聽的質(zhì)量和能力，我嘗試了專門上“聽力訓(xùn)練短課”的形式（10分鐘），有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式聽的訓(xùn)練。

1.延長(zhǎng)有關(guān)量詞的句子，讀句子讓孩子復(fù)述，下一句是在上一句的基礎(chǔ)上增加一個(gè)數(shù)量詞。例如：“操場(chǎng)上有兩位老師——操場(chǎng)上有兩位老師，3個(gè)男同學(xué)——操場(chǎng)上有兩位老師，3個(gè)男同學(xué)，4個(gè)女同學(xué)?！?/p>

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力。

（1）動(dòng)物分類：聽別人報(bào)一組詞，聽完后把動(dòng)物的名稱說出來。

（2）植物分類：聽別人報(bào)一組詞，聽完后把植物的名稱說出來。（食物、水果、文具、家用電器等。）

3.組織活動(dòng)，進(jìn)行邊聽邊記的訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶。

（1）聽音敲擊訓(xùn)練：認(rèn)真聽老師拍手所發(fā)出的聲音和節(jié)奏，用心記。再按節(jié)奏正確地拍出來。如，第一組：啪啪—啪—啪啪—啪；第二組：啪—啪啪—啪—啪啪啪；第三組：啪—啪啪—啪—啪啪。

（2）復(fù)述句子訓(xùn)練：教師敘述一個(gè)長(zhǎng)句子，聽完后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述一遍，并給予評(píng)價(jià)；聽甲學(xué)生說一句話，聽完后馬上轉(zhuǎn)述給乙學(xué)生，依次進(jìn)行。

（3）聽兩組句子，每組兩句話，快速找出兩組句子中的兩句話不同的地方。

（4）連續(xù)做訓(xùn)練：按順序完成教師指定做的4件事。

4.學(xué)生聽完故事后回答教師提出的問題，或者復(fù)述故事。

（作者單位：五常市五常鎮(zhèn)中心小學(xué)）