一、什么是合作式學(xué)習(xí)型集體備課

“集體備課”是圍繞課進行的準(zhǔn)備和研究。它是在個人認真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行集體研討的一種有效的教研活動。集體備課為老師創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧的研討情境，是新課程背景下教師合作的一種體現(xiàn)。合作式學(xué)習(xí)型集體備課是指集體備課過程中，教師以研討教材、教學(xué)為載體，采取合作交流的形式，培養(yǎng)學(xué)校教師群體的研究學(xué)習(xí)氣氛，促進學(xué)習(xí)能力和專業(yè)發(fā)展的互動過程。相對傳統(tǒng)的獨立式勞作型個體備課而言。此種備課更凸顯學(xué)習(xí)型文化，更強調(diào)合作式互動，讓老師在合作中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的需要，用學(xué)習(xí)促進和引領(lǐng)合作，體現(xiàn)出課改的新理念。

合作式學(xué)習(xí)型集體備課的主要形式有同年級同學(xué)科備課，跨年級同學(xué)科備課（主要是階段性對同學(xué)科教學(xué)的專業(yè)教研和教學(xué)銜接）和跨校際同學(xué)科備課（主要是學(xué)期始終對同學(xué)科的專題研究，考評研究）。其中同年級同學(xué)科合作式學(xué)習(xí)型集體備課，是指按既定教學(xué)計劃在備課組長組織下，同年級同學(xué)科備課組老師，圍繞課堂教學(xué)采取分工合作，互相學(xué)習(xí)的常態(tài)備課。在三種類型中同年級同學(xué)科合作式學(xué)習(xí)型集體備課無論是學(xué)科教學(xué)資源的整合與共享，還是課堂教學(xué)的優(yōu)化與提升，無論是合作的實用性還是學(xué)習(xí)的實效性，均處于至關(guān)重要的地位，也是課堂教學(xué)不可或缺的一種備課形式。

二、合作式學(xué)習(xí)型集體備課的操作模式

合作式學(xué)習(xí)型集體備課的實質(zhì)是教師在備課過程中既合作又學(xué)習(xí)，合作中滲透學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體現(xiàn)合作，合作促進學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)引領(lǐng)合作，合作是形式，學(xué)習(xí)是內(nèi)容，內(nèi)容需要形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。備課組長是合作式學(xué)習(xí)型集體備課的組織者，示范者，引領(lǐng)者，參與者。負責(zé)制定備課組計劃（即定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言、定評課議教、訂反思交流）、備課制度、目標(biāo)要求（合作目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)）和確立備課團隊的遠景目標(biāo)。每個人的充分參與是保證集體備課質(zhì)量的關(guān)鍵。每個人都是參與者、合作者、學(xué)習(xí)者，每個人都是中心發(fā)言人。就某部分而言，我是中心發(fā)言人，就另一部分而言，我又是積極的思考者、討論者。中心發(fā)言人也要聽取其他老師的意見，非中心發(fā)言人，也不能列為局外，要通過參與體現(xiàn)主人翁意識，要通過研討提高合作意識。否則，“集體備課”將陷于“一人忙，一言堂，大家都喝湯”的尷尬局面。

三、具體操作過程

在實施時我們主要通過4步線性操作流程，體現(xiàn)3個合作和實現(xiàn)4種學(xué)習(xí)即“434”操作模式進行落實。以初三化

學(xué)第五章集體備課為例分析如下：

（一）4步線性操作流程

第一是個體預(yù)備。預(yù)備是在備課組長統(tǒng)籌分工前提下由教師個體對教學(xué)單元每節(jié)內(nèi)容進行預(yù)備，為集體共備做好鋪墊。預(yù)備分為詳備和簡備。中心發(fā)言的內(nèi)容為詳備，參與的內(nèi)容為簡備。初三化學(xué)第五章有四節(jié)內(nèi)容，在組長的統(tǒng)籌下我們六位老師進行備課分工，每人重點詳備一節(jié)，作好中心發(fā)言準(zhǔn)備，簡備其他章節(jié)，做好參與準(zhǔn)備。剩余一位老師作會議記錄、并從網(wǎng)上下載信息。

第二是集體共備。即在備課組長組織下，大家在一起就某一教學(xué)內(nèi)容共同討論，用集體智慧設(shè)計優(yōu)化其教學(xué)程序，生成通用教案即共案的互動合作過程。共備要做到四定（定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。每周周二、四下午進行共備。

首先是中心發(fā)言人根據(jù)教材特點、學(xué)生特點，將預(yù)備設(shè)計出有針對性和實效性的課時教案進行說課。以“二氧化碳的實驗室制法”為例：

1.本節(jié)課課型：新授課。

2.教材分析及本節(jié)教學(xué)目的。

（1）本節(jié)在教材單元的地位及前后銜接。

（2）學(xué)好本節(jié)的重要性。

（3）本節(jié)教學(xué)重點、難點、疑點。

3.本節(jié)教學(xué)三維目標(biāo)要求及落實方法：

教法：合作探究法。教具：實驗器材。

學(xué)法：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。

4.教學(xué)過程設(shè)計：

（1）本節(jié)教學(xué)重點、難點、疑點突破的教學(xué)設(shè)計。

（2）教學(xué)流程設(shè)計：

創(chuàng)設(shè)情境組織討論能生成二氧化碳的反應(yīng)→通過實驗比較和導(dǎo)學(xué)了解實驗室制備二氧化碳的藥品及反應(yīng)原理→回憶實驗室制取氧氣的方法及裝置確定實驗室制取二氧化碳的裝置→投影教材制取二氧化碳的相關(guān)儀器，讓學(xué)生設(shè)計、展示、并動手完成二氧化碳的制取→隨堂小結(jié)，結(jié)合講學(xué)案進行→布置作業(yè)。

教師活動設(shè)計：

從組織學(xué)生討論能生成二氧化碳的反應(yīng)引入新課→啟發(fā)比較引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)實驗室制備二氧化碳的藥品、反應(yīng)原理和裝置→組織學(xué)生分組動手制備二氧化碳→引導(dǎo)學(xué)生進行課堂知識歸納和小結(jié)→通過講學(xué)案鞏固→檢查反饋和布置作業(yè)。

學(xué)生活動設(shè)計：

回憶討論書寫有二氧化碳生成的化學(xué)方程式→在教師啟發(fā)下分析、選擇實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、藥品及裝置→動手操作制取二氧化碳→討論小結(jié)并聽老師點撥→結(jié)合講學(xué)案鞏固練習(xí)。

（3）本節(jié)課的課堂練習(xí)題、鞏固練習(xí)題及作業(yè)的優(yōu)選、確定使用的材料和補充練習(xí)的設(shè)計。

（4）板書設(shè)計：

其次，大家共同參與并研討：如有教師就實驗室制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置的多種設(shè)計建議做成動感課件，這樣更能增加直觀引起學(xué)生興趣提高比較學(xué)習(xí)效果；有的教師建議選擇一些網(wǎng)上相關(guān)信息熱點習(xí)題；有的教師對課堂生成進行了預(yù)設(shè)等。中心發(fā)言人及時修改教案。

再次中心發(fā)言人上課，備課組教師聽課評課，中心發(fā)言人繼續(xù)修改完善教案，形成較為完善的統(tǒng)一教案即共案。由中心發(fā)言人執(zhí)筆書寫，人手一份?；?qū)㈦娮痈灏l(fā)到個人郵箱。

第三是個體完備。即教師個體依據(jù)個體教學(xué)風(fēng)格和學(xué)情通過整理、歸納、再發(fā)現(xiàn)；再整理，再歸納，對共案進行完善的備課，形成既有集體智慧，又有個性化的“臨床”教案的過程。

第四是教后備。即教師課后寫教后記。先進行個人教學(xué)反思，然后進行集體交流。經(jīng)集體反思對單元教學(xué)進行總結(jié)和提升。為以后和下一屆教學(xué)提供經(jīng)驗和范例。

（二）3個合作

分工合作：教師個人預(yù)備中的分工合作，命題中分工的合作，打印教案和實驗準(zhǔn)備中的分工合作。

交流合作：集體共備中的交流合作，評課議教中的交流合作，教學(xué)反思的交流合作。

互助合作：課件制作、教具制作中新老教師的互助合作。（新教師的現(xiàn)代信息技術(shù)和老教師的教學(xué)藝術(shù)優(yōu)勢互補。）

（三）實現(xiàn)4種學(xué)習(xí)

準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)：教師預(yù)備時要進行相關(guān)教育理論和教學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)時通過思考發(fā)現(xiàn)問題。

合作式學(xué)習(xí)：教師集體共備時合作互動式學(xué)習(xí)。通過交流與合作解決預(yù)備中和“臨床”教學(xué)的預(yù)設(shè)問題。

批判性學(xué)習(xí)：個人完備時學(xué)習(xí)共案長處，融入個性特色。

反思性學(xué)習(xí)：教后備中的個人反思和集體反思性學(xué)習(xí)。

不難看出“434”操作模式中集體備課是載體，合作是形式，學(xué)習(xí)是內(nèi)涵。而資源共享、學(xué)習(xí)需要、專業(yè)發(fā)展是該模式實施的動力機制；制度規(guī)范（人人進行中心發(fā)言、人人參與研討、人人參與聽課、人人參與評課、人人進行反思、人人參與交流）是該模式實施的外在條件，科學(xué)激勵性評價是該模式實施的有力保障。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪英才中學(xué)）