摘要：隨著后奧運(yùn)時(shí)代國(guó)際社會(huì)交往的日益增加，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高的要求。而我們大多數(shù)學(xué)生目前的語(yǔ)言表達(dá)能力與之相距甚遠(yuǎn)，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)的需要。因此，改變英語(yǔ)教學(xué)模式，提高口語(yǔ)交際能力勢(shì)在必行。從聽(tīng)說(shuō)能力相關(guān)性、真實(shí)語(yǔ)境引入、文化多元化交互技能、交互式語(yǔ)言課堂和第二課堂開(kāi)展五個(gè)方面探討了交際教學(xué)法在本科口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，研究結(jié)果佐證了在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中推行交際語(yǔ)言教學(xué)的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：本科英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);交際語(yǔ)言教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號(hào)：1673-291X(2008)18-0230-02

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)全球化的大潮已使英語(yǔ)成為一門(mén)名副其實(shí)的國(guó)際化通用語(yǔ)言。隨著中國(guó)成功舉辦了奧運(yùn)會(huì)，我國(guó)的國(guó)際聲譽(yù)大幅提高，根據(jù)日、韓、希臘等奧運(yùn)承辦國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，在后奧運(yùn)會(huì)時(shí)代，我國(guó)的開(kāi)放水平和國(guó)際化程度都將有跨越性的提高。隨之而來(lái)，我國(guó)對(duì)于精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才的需求量也將有大幅提高，用人單位也對(duì)大學(xué)本科畢業(yè)生，尤其是國(guó)家重點(diǎn)高校的高層次人才提出了更高的要求，要求他們不僅具備極強(qiáng)的個(gè)人綜合實(shí)力，而且特別強(qiáng)調(diào)了他們的英語(yǔ)交流技能；此外，伴隨對(duì)外交往的日益增多，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位后，面臨用英語(yǔ)作商務(wù)或?qū)W術(shù)交流的情況日益普遍，這無(wú)疑是對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生英語(yǔ)教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。然而，目前在高校中就讀的本科生，雖然普遍在高考中取得了不俗的英語(yǔ)考分，并且在本科學(xué)習(xí)期間通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但由于種種原因，他們說(shuō)的能力與聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯能力相比，則成為一個(gè)致命的薄弱環(huán)節(jié)，交流更無(wú)從談起。這一形勢(shì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)的需要。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，迅速提高英語(yǔ)實(shí)際交際能力成為他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的迫切愿望。而我國(guó)近年來(lái)的本科英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相對(duì)滯后，來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生口語(yǔ)能力千差萬(wàn)別，有些地區(qū)由于受應(yīng)試教育的影響，口語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于被忽視的地位，不少學(xué)生從未接觸過(guò)口語(yǔ)課。特別是大多數(shù)的高中英語(yǔ)教學(xué)又多是以培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)為主，學(xué)生儲(chǔ)備了很大詞匯量，語(yǔ)法規(guī)則的正確運(yùn)用也基本不是問(wèn)題，但仍耳不能聽(tīng)、口不能開(kāi)。因此，本科英語(yǔ)教學(xué)尤其是國(guó)家重點(diǎn)院校的英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，必須對(duì)口語(yǔ)教學(xué)給予足夠重視，開(kāi)辟口語(yǔ)課堂。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，遵循教學(xué)理論，改變陳舊滯后的教學(xué)模式，引入交際語(yǔ)言教學(xué)是這一背景下的最佳解決途徑。

交際語(yǔ)言教學(xué)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初。當(dāng)時(shí)，許多應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師接受了功能主義語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究成果，發(fā)軔了一場(chǎng)“交際運(yùn)動(dòng)”，開(kāi)始重視學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。其基本觀點(diǎn)是：“交際能力（即有效和恰當(dāng)使用語(yǔ)言系統(tǒng)的能力）是外語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)追求的最終目標(biāo)”。對(duì)交際能力的理解主要來(lái)源于海姆斯（Hymes）提出的交際能力理論，這一理論是針對(duì)喬姆斯基（Chomsky）的語(yǔ)言能力理論提出的。海姆斯發(fā)展了喬姆斯基的理論，提出交際能力不僅指語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)的掌握，還必須培養(yǎng)為達(dá)到語(yǔ)言交際目的而恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。概括為“語(yǔ)法性、可接受性、得體性和實(shí)際操作性?！?980年，卡奈爾和思維恩（Canale Swain）又提出交際能力由語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和交際策略能力構(gòu)成。

在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，約翰森（Johnson）、雷都伍德（Littlewood）和魏竇森（Widdowson）等都對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)提出了重要見(jiàn)解。指出“語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)交流，目的語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)最好通過(guò)試圖交際的過(guò)程來(lái)掌握，學(xué)習(xí)者應(yīng)在與他人的交互過(guò)程中學(xué)習(xí)目的語(yǔ)”（Finocchiaro Brumfit1983：91-93）。同時(shí)，交際語(yǔ)言教學(xué)又有二語(yǔ)習(xí)得理論作為依托?？ɡ↘rashen）提出了囊括所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的五種假說(shuō)，其中，監(jiān)察假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)中應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供可理解性輸入，降低情感過(guò)濾，提高輸出質(zhì)量。

在布朗（Brown）提出的指導(dǎo)第二語(yǔ)言教學(xué)的12條3類(lèi)教學(xué)原理基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)在交際語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，有三個(gè)原則始終在起作用。一是交際原則，既涉及交際的活動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)效果；二是任務(wù)原則，即用語(yǔ)言完成有意義任務(wù)的活動(dòng)也可提高學(xué)習(xí)效率；三是意義原則，即對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)過(guò)程。依據(jù)上述理論和原則，口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了一系列重要研究成果，語(yǔ)言教師的教學(xué)重點(diǎn)也開(kāi)始隨之由追求精準(zhǔn)的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)為追求流利性和可接受性。同時(shí)，注意學(xué)習(xí)者的情感因素，激發(fā)交互活動(dòng)，營(yíng)造交際氛圍。

筆者通過(guò)學(xué)期初對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析，確定了學(xué)生在本科階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求和設(shè)想。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為中國(guó)人民公安大學(xué)的2006級(jí)兩個(gè)班的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生。根據(jù)學(xué)生需求及當(dāng)前他們英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際狀況，口語(yǔ)教學(xué)采用了交際語(yǔ)言教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了一套較為系統(tǒng)的適合學(xué)生情況、以交流為目的、以培養(yǎng)流利性和可接受性為宗旨的口語(yǔ)教學(xué)方案。

第一，課堂教學(xué)中采用了口語(yǔ)教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合的方式。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是密不可分的，為了改善“聾啞英語(yǔ)”的狀況，聽(tīng)的能力不容忽視。同時(shí)，大量精選的聽(tīng)力材料也是增加可理解性輸入的一個(gè)重要途徑。因此，教師在選取聽(tīng)力材料時(shí)要格外用心，充分考慮其口語(yǔ)特征，以便學(xué)生模仿及運(yùn)用到口語(yǔ)實(shí)踐中。但長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)的過(guò)程會(huì)令人厭煩，在聽(tīng)說(shuō)課中如何設(shè)計(jì)聽(tīng)力活動(dòng)成為一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。（1）活動(dòng)必須能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；（2）活動(dòng)必須要運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言和情景；（3）教師必須仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，以推測(cè)學(xué)生的聽(tīng)力理解情況；（4）活動(dòng)必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和不同學(xué)習(xí)階段的要求。讓學(xué)生作一些重復(fù)模仿及角色扮演都是不錯(cuò)的選擇。但教師一定要注意鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，切勿挫傷他們的自尊心，使聽(tīng)力活動(dòng)成為真正意義上的提高聽(tīng)說(shuō)能力的方式。

第二，就是要讓真實(shí)的語(yǔ)料和語(yǔ)境進(jìn)入課堂，用真實(shí)的語(yǔ)境激發(fā)學(xué)生的交流欲望。內(nèi)在的動(dòng)機(jī)來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言交際內(nèi)容的興趣（Finocchiaro Brumfit，1983），經(jīng)常讓學(xué)生直接接觸到內(nèi)容新穎、鮮活逼真的語(yǔ)言材料，并加以創(chuàng)造性地利用，會(huì)拉近他們與母語(yǔ)環(huán)境的距離，降低中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響。學(xué)生成功地用英語(yǔ)完成了真實(shí)語(yǔ)境中的交流需要時(shí)，就會(huì)品嘗到這種交流的喜悅，意識(shí)到了解目的語(yǔ)言和文化的益處，從而期盼并尋找下一次真實(shí)交流的機(jī)會(huì)。那么如何獲得真實(shí)的語(yǔ)料呢？什么樣的材料更適合課堂活動(dòng)呢？獲取的途徑有很多，交際教學(xué)中通常使用以篇章和任務(wù)為基礎(chǔ)的材料及實(shí)物教具，因此，有出國(guó)經(jīng)歷的朋友，親戚，外籍教師，報(bào)紙，雜志，照片，磁帶，電影，錄像等都是不錯(cuò)的來(lái)源。重要的是選材能否符合學(xué)生的需要和興趣，而不是一味追求材料的數(shù)量。好的材料及活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)使師生雙方都獲益匪淺。在此過(guò)程中，培養(yǎng)流利性和實(shí)用性是主要目的，語(yǔ)法的準(zhǔn)確性以不影響交流中的理解為度，切勿以犧牲流利為代價(jià)頻繁地糾錯(cuò)來(lái)?yè)Q取語(yǔ)法形式的精準(zhǔn)。另外，即使一定要強(qiáng)調(diào)某些語(yǔ)法形式的準(zhǔn)確性，也完全可以放在語(yǔ)境訓(xùn)練中來(lái)完成，用機(jī)械的手段講授語(yǔ)法只會(huì)使學(xué)生厭倦。

第三，提高語(yǔ)境適合性是培養(yǎng)交際能力的一個(gè)重要方面。海姆斯認(rèn)為，語(yǔ)言的適合性和得體性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其語(yǔ)法性的重要程度。了解語(yǔ)境、語(yǔ)言是否恰當(dāng)以及了解語(yǔ)言的社會(huì)含義及功能性，使母語(yǔ)使用者接受我們的英語(yǔ)并達(dá)意、得體，涉及語(yǔ)言，社會(huì)，文化，心理等多方面因素。因此，課堂教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)文化，還要讓學(xué)生了解到交際文化的重要性，掌握語(yǔ)言的社會(huì)含義和功能。目的語(yǔ)的語(yǔ)言文化知識(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性及跨文化意識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言能力。但導(dǎo)入文化內(nèi)容必須遵循實(shí)用性、階段性、適合性的原則。此外，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交流習(xí)慣及運(yùn)用準(zhǔn)則，如話(huà)輪轉(zhuǎn)換、臨接應(yīng)對(duì)、運(yùn)用得體等方面加以指導(dǎo)，盡可能多給學(xué)生提供設(shè)定的自然語(yǔ)言環(huán)境，會(huì)促進(jìn)言語(yǔ)交際的順暢及得體。

第四，積極開(kāi)創(chuàng)交互式語(yǔ)言課堂，開(kāi)展以促進(jìn)學(xué)生交流為目的的多種課堂及課外活動(dòng)，以創(chuàng)造一種“自然交互環(huán)境”?！皩W(xué)會(huì)用語(yǔ)言”和“用語(yǔ)言去學(xué)”是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直接目的，交流能力的培養(yǎng)來(lái)源于語(yǔ)言實(shí)踐，而并非教師本人的大段講解。學(xué)生需要參與到交流實(shí)戰(zhàn)中，感受實(shí)際交流的氛圍，正如你想學(xué)會(huì)游泳，必須親自下水游泳一樣。由于中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中缺乏語(yǔ)言環(huán)境，我們就要努力為學(xué)生創(chuàng)造一種接近母語(yǔ)的“自然環(huán)境”，營(yíng)造輕松自然的氛圍，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)開(kāi)口去說(shuō)英語(yǔ)，這也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的一種促進(jìn)。交際活動(dòng)類(lèi)型主要分兩種：功能互動(dòng)活動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng)。

設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循下列原則：（1）活動(dòng)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，涵蓋語(yǔ)言形式訓(xùn)練及以交流、意義和流利度為重點(diǎn)的信息傳遞練習(xí)；（2）活動(dòng)必須運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言和情景；（3）活動(dòng)必須調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；（4）提供恰當(dāng)?shù)姆答伜瓦m當(dāng)?shù)募m錯(cuò)；（5）充分發(fā)揮說(shuō)與聽(tīng)的自然聯(lián)系；（6）為學(xué)生提供主動(dòng)進(jìn)行口頭交際的機(jī)會(huì)；（7）鼓勵(lì)學(xué)生提高口頭表達(dá)的策略。基于這些原則，課堂上可以采用交際性游戲，角色扮演，戲劇，采訪，小組討論，雙人活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)方式。同時(shí)，為了彌補(bǔ)課內(nèi)時(shí)間的不足，我們還應(yīng)積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，構(gòu)想第二課堂，如英語(yǔ)角，俱樂(lè)部，沙龍，廣播，晚會(huì)，導(dǎo)游，學(xué)術(shù)報(bào)告，跨系班知識(shí)競(jìng)賽，報(bào)紙，歌詠，影視等，使學(xué)生獲得更多感受英語(yǔ)，主動(dòng)參與說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生都是課堂活動(dòng)的中心和主體，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中。布瑞恩和韓德林（Breen Candlin，1980）指出，交際教學(xué)中，學(xué)習(xí)者角色應(yīng)該是自我學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)者。教師在交際教學(xué)中有兩個(gè)主要作用，一是協(xié)調(diào)和加強(qiáng)所有學(xué)生之間以及這些學(xué)生與各種活動(dòng)和篇章之間的交際過(guò)程；二是在教和學(xué)的小組活動(dòng)中充當(dāng)一個(gè)獨(dú)立的參加者。因此，教師的角色也隨之轉(zhuǎn)換為提供便利條件者，引導(dǎo)者，合作者，幫手，顧問(wèn)，出主意者，下診斷者及語(yǔ)言合作交流者。

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂觀察以及學(xué)期末精心設(shè)計(jì)和評(píng)估的口語(yǔ)考試成績(jī)分析，驗(yàn)證了交際語(yǔ)言教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)方面的顯著成效，它給語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)都開(kāi)辟了廣闊的視野。但我們必須認(rèn)識(shí)到，交際語(yǔ)言教學(xué)并不是提高教學(xué)效果的唯一有效辦法，其他很多教學(xué)方法也有其合理性，而且交際教學(xué)法本身也接納了其他教學(xué)法中不少技巧。任何教學(xué)法都有其局限性，如交際語(yǔ)言教學(xué)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性重視不夠；我國(guó)的教學(xué)班人數(shù)偏多，推行受限；長(zhǎng)期以來(lái)，漢語(yǔ)文教學(xué)只重書(shū)面表達(dá)，因此，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏來(lái)自母語(yǔ)的有效的正遷移。但推行交際語(yǔ)言教學(xué)終究利大于弊，為了讓我們培養(yǎng)出的畢業(yè)生符合時(shí)代發(fā)展的要求，重視口語(yǔ)能力，并推行交際語(yǔ)言教學(xué)是十分必要的和切實(shí)可行的，同時(shí)，這也是英語(yǔ)教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。