筆者認(rèn)為，在初三物理總復(fù)習(xí)中引導(dǎo)同學(xué)有效地重讀課本，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1 從部分到整體，把書讀薄

在復(fù)習(xí)中要把書讀薄就是要求學(xué)生從“全局戰(zhàn)略高度”統(tǒng)覽全書，指導(dǎo)他們從綱到目分別對(duì)力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、電磁學(xué)等幾大塊進(jìn)行閱讀思考，經(jīng)過自己的大腦加工，繪制出直觀反映內(nèi)在聯(lián)系的邏輯結(jié)構(gòu)圖；繪制出突出重點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)主干圖；繪制出便于記憶的綱要信號(hào)圖。要按篇、按單元或按章節(jié)整理知識(shí)鏈、畫知識(shí)樹、設(shè)計(jì)方框圖等，這樣看書有利于把零碎知識(shí)系統(tǒng)化；有利于學(xué)生從部分到整體、由主要到次要地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2 類比辨析，把書讀準(zhǔn)

準(zhǔn)確、科學(xué)地把握物理概念，是學(xué)好物理的一個(gè)基礎(chǔ)工程。物理總復(fù)習(xí)時(shí)，同學(xué)頭腦中一方面仍留有一些學(xué)習(xí)物理之前的先驗(yàn)觀念，另一方面又裝進(jìn)了不少物理新概念，由于日常教學(xué)中，不可能把每一個(gè)概念立刻放大到較大范圍內(nèi)去考察，所以不可能十分準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵和外延，深刻理解其物理意義。另外隨著概念的增多，認(rèn)知的廣泛化，概念間的滲透和交叉，又會(huì)增加新的模糊點(diǎn)。這些都需要通過總復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看書加以澄清。做到相關(guān)概念一并看，如壓力與壓強(qiáng) 、音調(diào)與頻率、 電壓、電阻與電流等；相似概念類比看，如機(jī)械效率與熱機(jī)效率、熔點(diǎn)與沸點(diǎn)等；相對(duì)概念對(duì)照看.如反射與折射、熔化與凝固、串聯(lián)與并聯(lián)等；易混概念對(duì)比看，如功率與效率、熱量、溫度與內(nèi)能、額定功率與實(shí)際功率、重力與壓力等；易錯(cuò)概念用心看，如慣性、比熱容、磁感應(yīng)線等。

3 有破有立， 把書讀活

成功的物理教學(xué)，都要在每章每節(jié)甚至于每節(jié)課的教學(xué)中，建立起帶有明顯物理學(xué)科特征的思維定勢(shì)，隨著學(xué)習(xí)的深入，又要不斷打破舊的思維定勢(shì)，因?yàn)楦髯元?dú)立建立起來的定勢(shì)，被學(xué)生在練習(xí)中多次套用，過分強(qiáng)化，有時(shí)會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移，構(gòu)成干擾。如理想情況下簡(jiǎn)單機(jī)械的省力情況，往往會(huì)對(duì)機(jī)械效率的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，又如形如公式X=A/B，有的物理量X與A(B)在數(shù)學(xué)上成正(反)比關(guān)系，在物理上就不存在正(反)比關(guān)系，如R=U/I等?？倧?fù)習(xí)時(shí)就一些似乎“矛盾”的東西提出來，讓學(xué)生通過反復(fù)看書深入思考加以解決，打破舊的思維模式，建立相應(yīng)的新模式，使其適用范圍更廣，正遷移范圍更大，思維更加流暢靈活。

4 創(chuàng)造想象，把書讀新

專題導(dǎo)讀易于縱觀全部?jī)?nèi)容，理清思路。如引導(dǎo)學(xué)生尋找功率（電功率 ）的定義式及不同條件下的特殊式進(jìn)行整理，從而明確各自成立的條件，適用范圍，解題思路，對(duì)于加深對(duì)有關(guān)功率計(jì)算或問答題的理解是非常必要的。例題活用，習(xí)題改造，問題翻新，能引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步挖掘課本的知識(shí)和能力價(jià)值。如用天平量筒測(cè)量石塊的密度的問題，復(fù)習(xí)時(shí)可改為：根據(jù)浮力知識(shí)，不用天平和量筒能否測(cè)出石塊的密度。從課本中加工提煉一些模型，加工提煉思維過程中的半成品，把分立的知識(shí)變形組合成“集成塊”，便于迅速檢索提取投入使用，可以縮短解題時(shí)間。

5 科學(xué)探究，掌握方法，把書讀透

物理總復(fù)習(xí)不僅僅是對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)，也是對(duì)掌握知識(shí)方法的檢驗(yàn).新課程標(biāo)準(zhǔn)中將“過程與方法”列為具體目標(biāo)的一維，其目的是要求學(xué)生在注重知識(shí)習(xí)得的同時(shí)，更要注重所獲知識(shí)的“過程與方法”授人以魚不如授人以漁。平時(shí)的教學(xué)只注重某一方法的教學(xué)，總復(fù)習(xí)中要把各種方法進(jìn)行匯總比較，把書讀透。課本中哪些知識(shí)采用了控制變量法(如壓強(qiáng)、歐姆定律等)、等效替代法(如重心、曹沖稱象等)、推理法(如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律等)、理想模型法(如勻速直線運(yùn)動(dòng)等)、類比法(如電流類比為水流等)、轉(zhuǎn)換法(如熱量等)……。對(duì)每一種方法要有充分的領(lǐng)悟力，做到方法求活，知識(shí)求新、求廣、求深，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。