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        《長度的測量》教和學(xué)設(shè)計

        2008-12-31 00:00:00華海波毛國永謝學(xué)芳
        物理教學(xué)探討 2008年24期

        《長度的測量》是浙教版《科學(xué)》第一冊第一章第3節(jié)《長度和體積的測量》的一部分,全節(jié)內(nèi)容需要兩課時,《長度的測量》是第一課時。

        1 教材分析

        《長度的測量》是本章《科學(xué)入門》的中心節(jié)。前兩節(jié)《科學(xué)在我們身邊》讓學(xué)生對科學(xué)充滿了好奇,充滿了向往;《實驗和觀察》使學(xué)生了解了學(xué)習(xí)科學(xué)的最基本的方法是實驗和觀察,同時認(rèn)識到人體感覺的局限性,為運用工具進(jìn)行測量埋下了伏筆。因此,本節(jié)《長度的測量》的學(xué)習(xí)真可謂水到渠成。同時,長度的測量作為其他測量的基礎(chǔ),又將引領(lǐng)下面幾節(jié)(體積、時間、溫度的測量),對下面幾節(jié)的學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)作用,長度測量所經(jīng)歷的科學(xué)探究過程也是學(xué)習(xí)《科學(xué)探究》的活生生的例子。

        2 教學(xué)目標(biāo)

        2.1 知識與技能

        (1)知道測量的意義,知道長度的主單位和其他常用單位及換算關(guān)系。

        (2)熟悉刻度尺的刻度和測量范圍,學(xué)會正確使用刻度尺,學(xué)會記錄長度測量結(jié)果。

        (3)學(xué)會選擇不同的測量儀器或方法去測量各種物體的長度。

        (4)能通過日常經(jīng)驗或物品粗略估測物體的長度。

        2.2 過程與方法

        (1)通過學(xué)生參與式的體驗學(xué)習(xí),初步了解探究的過程。

        (2)初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和交流、收集信息的能力。

        2.3 情感、態(tài)度與價值觀

        (1)通過使用刻度尺培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的作風(fēng),養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

        (2)通過測量實踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        教學(xué)重點:學(xué)會正確使用刻度尺,能正確使用長度單位并進(jìn)行換算。

        教學(xué)難點:測量實質(zhì)的理解,刻度尺的正確使用(包括“科學(xué)計數(shù)法”的運用)。

        3 教學(xué)程序設(shè)計

        (一)新課引入

        討論:在生產(chǎn)和生活中,哪些地方需要對物體進(jìn)行長度測量?

        通過創(chuàng)設(shè)情境,師生共同評介,讓學(xué)生體會長度測量的價值,同時引入新課。

        (二)新課教學(xué)

        1、情景展示

        請兩位身高相近、但由于體形等原因容易造成視覺錯誤的學(xué)生分別上臺,讓全班同學(xué)對其進(jìn)行比較。

        提問1:只通過目測,能判斷哪位同學(xué)高一些嗎?

        這時同學(xué)認(rèn)識到視覺的局限性,引出準(zhǔn)確測量的重要性。

        提問2:用什么方法能既方便又準(zhǔn)確地知道誰高一些?

        通過相互比較,用一人的身高去測量另一人的身高,引出原始尺(一人的高)。

        提問3:若這兩人無法并列站在一起,手頭又沒有刻度尺,怎樣知道誰高呢?

        通過找一參照物,分別與他們比較,引出獨立尺(參照物)。

        提問4:若一人在這里,而另一人在遙遠(yuǎn)的美國,怎樣方便地知道誰高呢?

        師生共同合作討論,形成共識:

        ①建立一個大家公認(rèn)的量(長度單位)作標(biāo)準(zhǔn)——標(biāo)準(zhǔn)量(標(biāo)準(zhǔn)尺);

        ②它們各自與標(biāo)準(zhǔn)量比較,得出測量值;

        ③比較各自的測量值。

        歸納總結(jié),并介紹長度的國際標(biāo)準(zhǔn)——米(m)。

        2、體驗長度標(biāo)準(zhǔn),為測量作準(zhǔn)備

        合作體驗,看誰“比劃”得準(zhǔn):以同桌兩位同學(xué)為一組,一人用雙掌“比劃”出印象中的1m,另一人用米尺(刻度已被白紙覆蓋)去比較,前者隨時修正兩掌間的距離;然后互換角色,最后師生共同評價。

        演示:教師用刻度已被白紙覆蓋的米尺,去量指甲的長度。學(xué)生呈迷惑狀,提問:“方便嗎”?引出長度的其他標(biāo)準(zhǔn)。

        討論:說出你所知道的長度單位以及它與1m的關(guān)系。師生共同評價。

        (可能的補充:微米、納米、光年、一個天文單位,讓學(xué)生領(lǐng)悟科技的發(fā)展)

        撕去覆蓋在米尺上的白紙,露出刻度,和同學(xué)們一起體驗米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系和它們的單位長度。

        多媒體展示:長度單位換算關(guān)系。

        歸納總結(jié):單位換算規(guī)則。

        建議:為描述方便起見,要選擇適宜的單位。

        長度單位及其換算對初一學(xué)生來說既枯燥又有點抽象,宜采取“體驗中學(xué)”的教學(xué)方式,通過數(shù)1m內(nèi)有幾大格,每大格中又有幾小格的做法,能讓學(xué)生感到單位換算的實在關(guān)系,從而變抽象為形象,降低學(xué)習(xí)的難度。

        多媒體展示:不同物體的空間尺度。不同物體的空間尺度的展示,讓學(xué)生對各種物體的空間尺度有一個較為整體的理解,有一個可比性,有一個感性認(rèn)識。

        3、學(xué)習(xí)測量方法,培養(yǎng)探究能力

        (1)認(rèn)識刻度尺

        觀察:請學(xué)生觀察自帶的不同類型的刻度尺,找出它們與測量有關(guān)的相同點。

        合作討論、總結(jié)歸納:零刻度線、一次能夠測量的最大范圍(量程)、每一大格、及每一小格所表示的長度,由此引出最小刻度值等概念,并讓學(xué)生讀出最小的刻度值。

        方法滲透:從不同之處,尋找共同點,是科學(xué)思維中的常用方法。

        (2)使用刻度尺

        學(xué)生分組實驗,共同討論正確使用刻度尺的步驟:全班分成兩大組,一組測課桌的長度,一組測量科學(xué)課本的寬度,同桌兩人為一小組要求他們分別測同一研究對象的長度,然后交流總結(jié)。

        漏寫單位是學(xué)生初學(xué)測量時常犯的錯誤。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中,應(yīng)有意識地讓學(xué)生把這一問題暴露出來,然后再加以矯正。選擇課桌和科學(xué)課本的理由:課本寬為16.8cm,課桌長約1.2m。若不寫上單位,一眼就可看出其中的錯誤,從而使學(xué)生體會到單位的重要性,而且選擇學(xué)生身邊的事物既方便又可提高他們的興趣。

        具體做法:叫兩位沒有記單位的學(xué)生,分別把結(jié)果寫在黑板上,提問:哪一個長?

        對估讀的處理:提問,請大家再仔細(xì)地讀一讀,**的長度的確是**值嗎?從而引出精確的測量中需要估讀的問題,為不增加難度,只點到即止。

        對誤差的處理:提問,對于科學(xué)課本的寬度和課桌的長度,你和你同桌的讀數(shù)相同嗎?引出由于測量的人或使用工具的不同,對同一研究對象可能會有不同的結(jié)果,也點到即止。

        然后,組織學(xué)生隨堂測量練習(xí),要求學(xué)生用自帶的刻度尺測量有關(guān)自己身體的一些長度(如:指距、身高、跨步距離……)或身邊的物體的長度(如:鉛筆、鉛筆盒、……)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能鞏固他們的測量技能。

        長度測量是其它測量的基礎(chǔ),此前學(xué)生雖然接觸過有關(guān)長度的測量,但方法還不規(guī)范,技能也不熟練。所以本部分內(nèi)容的教學(xué)要求突出教師的指導(dǎo)作用,教師應(yīng)及時糾正學(xué)生的錯誤操作,并組織討論錯誤測量引起的測量值偏差,測量結(jié)果的正誤。教學(xué)定位應(yīng)力求實驗操作規(guī)范,觀察認(rèn)真細(xì)致,給學(xué)生以示范作用。

        4、建立人體尺度,培養(yǎng)估測能力

        提問:如果我們手頭沒有刻度尺,又需要粗略地知道物體(如科學(xué)課本、課桌、教室……)的長度時,你有什么辦法嗎?

        通過提問,引出建立人體尺度的目的。

        (學(xué)生可能的回答:用人體的指距、跨步距離……進(jìn)行粗測) 

        學(xué)生分組實驗:利用人體的指距、跨步距離……粗測課桌的長和寬、教室的長和寬,并與用刻度尺測量的結(jié)果進(jìn)行對照。

        以上做法相當(dāng)于讓學(xué)生在自己身上設(shè)置了一把尺子,這把尺子與身體的其他“尺子”結(jié)合在一起,還可以作出其他更多的估計,此舉有利于培養(yǎng)學(xué)生因地制宜地進(jìn)行估測的能力。

        5、通過合作交流,拓展學(xué)生思維

        提問:日常生活中還有哪些測量工具和方法可以測量物體的長度?

        討論(1):現(xiàn)代測量長度的工具有哪些?

        目的是讓學(xué)生明白現(xiàn)代測量長度的工具還有很多,從而使學(xué)生感受到現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步。

        討論(2):①如何用普通的刻度尺測量一張紙的厚度?(累積法)

        ②怎樣快速地測出硬幣的直徑和周長?(滾動法等)

        ③你能在中國政區(qū)圖(教材P87)上測出長江的大致長度嗎?(以曲化直法等)

        特殊的測量方法是測量內(nèi)容的有益補充,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中,對學(xué)生設(shè)計的各種方案,教師均應(yīng)積極評價,并在條件允許的情況下,讓學(xué)生把這些方法一一付諸實踐。

        (三)課堂小結(jié)(略)

        (四)課外探究

        1、請你想辦法測出我們學(xué)校運動場內(nèi)跑道的周長。

        2、測量家中衛(wèi)浴間有關(guān)潔具、浴具的一些長度數(shù)據(jù)或廚房用具、臺面的一些數(shù)據(jù),并體會其中的道理。

        3、調(diào)查市場上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國家標(biāo)準(zhǔn)。通過對自己身體各部分有關(guān)數(shù)據(jù)的測量,搞清自己應(yīng)購買哪種規(guī)格的上衣、褲子和鞋子。

        通過課外探究,把課堂教學(xué)延伸到課外,激發(fā)和保持學(xué)生的探究興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力。

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