摘 要：物理教學(xué)有其規(guī)范的物理語言，嚴(yán)格的實驗操作程序，但教學(xué)細(xì)節(jié)如開頭引語、找出錯誤、動態(tài)生成、捕捉興奮點、分析結(jié)果等使課堂教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)教學(xué)；開場白；動態(tài)生成；捕捉興奮點；分析結(jié)果

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)12(X)-009-3

物理教學(xué)有其規(guī)范的物理語言、嚴(yán)格的實驗操作程序，但教師在教學(xué)和實驗過程中會因一個細(xì)節(jié)使課堂教學(xué)變得精彩、充滿活力、效果更佳。細(xì)節(jié)常發(fā)生在充滿思辨與靈性的場景之中。它看似平常卻蘊含著智慧；看似簡單卻孕育著深刻。課堂上正是因為有了這樣靈動的細(xì)節(jié)，教學(xué)才會那樣充實飽滿，那樣雋永秀麗。下面是我在教學(xué)、教研、聽課中發(fā)現(xiàn)因處理好了細(xì)節(jié)而教學(xué)效果更佳的例子。

1 開場白——課堂因細(xì)節(jié)而興趣大增

好的開場白，既可對學(xué)生進(jìn)行情感教育，還可為后面的教學(xué)營造良好的氛圍。下例是一教師以學(xué)生最熟知的事物（相機）引入教學(xué)。這一個細(xì)節(jié)舉動不但拉近了師生之間的心理距離、而且也符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

片段1：凸透鏡成像（重慶市在武隆舉辦的競賽課）

師：同學(xué)們，相識是一種緣分。我來自重慶北碚，早聽說你們這兒有風(fēng)光秀麗的仙女山、令人神往的芙蓉洞。來此一游，果然不假，我還用自帶的照相機（晃了晃一部機械式相機）拍了一些照片，同大家分享。

師：看到這些，我都想留在美麗如畫的武隆實現(xiàn)我的教育夢想。

生：部分學(xué)生小聲說：“要得”。

師：（教師晃了晃相機）我們班上有會拍照的同學(xué)嗎？ (有學(xué)生舉手)

師：你拍過照片，能告訴我照相機成像的原理是什么嗎？（學(xué)生搖頭，教師示意坐下）還有同學(xué)知道嗎？（沒學(xué)生舉手）

師：沒關(guān)系，相信同學(xué)們通這節(jié)課的學(xué)習(xí)，就能解決這個問題了?！?/p>

接下來的整堂課，氣氛活躍，此起彼伏，處處洋溢著新課程的氣息。

2 找出錯誤——課堂因細(xì)節(jié)而突破重難點

在教學(xué)中，有的學(xué)生對物理的概念、公式、性質(zhì)等是機械記憶，尚未深刻領(lǐng)悟，更無應(yīng)用能力。此例中老師找做錯題的學(xué)生在黑板上寫出解題過程，再讓其他學(xué)生找出錯誤并進(jìn)行探討。教師的這一細(xì)節(jié)有利于學(xué)生積極主動的探討問題、提高其學(xué)習(xí)物理的積極性，爭強其對概念、公式等的理解及辨別能力。特別是在復(fù)習(xí)課中，會使學(xué)生不再覺得物理課堂呆板、重復(fù)，而是新穎、生動的課堂。

片段2：歐姆定律（我校隨堂聽課）

一個小燈泡接入3V的電路中，其電流為0.1A。當(dāng)接入3.2V的電路時，電阻是多少？

學(xué)生開始解答，教師巡回查看學(xué)生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生出現(xiàn)了常見的錯解，但沒當(dāng)場指出。幾分鐘后，教師點名讓錯解的學(xué)生回答。

生A：由歐姆定律I=UR，可解得R=UI=3.2V0.1A=32Ω，所以電阻是32Ω。（學(xué)生到黑板上寫解題過程）

師：同學(xué)們，他的這個解法對嗎？（部分同學(xué)答：對）

生B（未舉手并坐在位置上非常興奮的狀態(tài)）：老師，錯了，錯了。我開頭就是那樣解錯的，應(yīng)該是30Ω。

師：錯了，真錯了嗎？錯在哪里？請你給大家解釋一下，行嗎？

生B：因為歐姆定律要“一一對應(yīng)”，當(dāng)U=3V時，對應(yīng)的電流I=0.1A。所以由公式I=UR得R=UI=3V0.1A=30Ω；在3.2V時，不知道它的電流大小，所以不能用3.2V0.1A。

師(故作恍然大悟)：哦！說得不錯，30Ω是在3V時的電阻，但問的卻是它在U=3.2V的電阻，而不是在3V時的電阻值??？這怎么辦呢？（生B搖頭）

師：還有哪位同學(xué)愿意為大家繼續(xù)解答呢？ 

生C：電阻隨導(dǎo)體的溫度、材料、長度及橫截面積等的變化而變化，不隨電壓的變化而改變。所以接入3.2V的電壓時其阻值不變，與 3V時的電阻一樣大，即還是30Ω。

師：這兩位同學(xué)解釋得非常好，請大家給以鼓掌。（生B與生C此時都露出得意的笑容）

3 動態(tài)生成——課堂因細(xì)節(jié)而融會貫通

動態(tài)生成，是指老師在課堂上以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見性的問題與想法或方法等細(xì)節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計劃，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)問題的規(guī)律展開教學(xué)而獲得成功。這樣不但展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實與自然，達(dá)到事半功倍的效果；還會給師生帶來一個意外的感覺，使課堂教學(xué)充滿無限生機。當(dāng)然在動態(tài)生成中，老師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣。 

片段3：固體物質(zhì)密度的測量(我校公開課比賽)

師：在測定密度大于水的固體物質(zhì)的密度時，需要測量哪些物理量?

生：要測量質(zhì)量m和體積V。

師：那么我們?nèi)绾螠y它的質(zhì)量m和體積V呢?要使用什么儀器?

生齊答：用天平測質(zhì)量，用量筒測體積……

師：下面請同學(xué)們按步驟及要求測量所給的圓柱體的密度，并與課文的密度表比較，看看它屬于哪一種金屬？

同學(xué)們開始操作，其中一位學(xué)生到講臺前與老師說著什么，只見老師認(rèn)真聽著，不斷的微笑著點頭。然后教師示意同學(xué)們安靜下來。

師：同學(xué)們請停下來，某同學(xué)有一個不同的測量方法，我們先請他說說。

生：因為圓柱體是規(guī)則的，我想用刻度尺測出圓柱體的高度和直徑，然后計算它的體積，誤差可能要小點。因為用量筒測量時，筒壁上有水，懸吊圓柱體的細(xì)線有一定的體積，再加上液面讀數(shù)可能不準(zhǔn)確。

師：同學(xué)們有其他意見嗎?(學(xué)生都沉默不語，老師稍等之后)這樣吧，我們每一組都用刻度尺測量出它的高度與直徑計算體積，再放入量筒測量體積，看哪一種更精確? 

課后，我們看這位教師的教案，發(fā)現(xiàn)其教案沒有這樣設(shè)計。

4 捕捉興奮點——課堂因細(xì)節(jié)而添彩

當(dāng)學(xué)生遇到難以解決題目時，在經(jīng)過他們苦苦的思考與探索后，有的學(xué)生往往會突然靈光一閃，抑制不住自己內(nèi)心的激動與興奮，他會大聲的報出一個正確的答案，營造出課堂的精彩。對教師而言，這樣的瞬間絕不能輕易錯失。在前面片段2中的學(xué)生B的突然報數(shù)之后的教學(xué)，實際上就是老師捕捉到學(xué)生一時的興奮點而進(jìn)行的教學(xué)。聽同事說，在后面的階段性測試中，遇到類似的題目，老師讓學(xué)生說理由，前面片段2中的學(xué)生B很自豪地說“這道題在課堂上是我講過的”。由此可見，學(xué)生B雖然是不經(jīng)意中的一個小舉動，但對他而言，那次老師的表揚有可能影響到他對物理的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，甚至影響到他的一生。

5 分析結(jié)果——實驗因細(xì)節(jié)而成功

新課程中把一些演示實驗改為了學(xué)生實驗，所以物理實驗教學(xué)的成功很大程度影響著學(xué)生的物理成績，這就需要教師精心準(zhǔn)備演示實驗和引導(dǎo)學(xué)生做好分組實驗。 

片段4：去年我上了一堂公開課《機械效率》，縣教科所物理教研員參加了聽課和評課。這節(jié)課的主要內(nèi)容是探究影響斜面機械效率高低的因素，測斜面的機械效率是當(dāng)堂課必做的實驗。該實驗很簡單，但在我課前的實驗準(zhǔn)備中，卻意外地發(fā)現(xiàn)測算出的機械效率竟然大于1，我完全按照規(guī)程操作的，怎么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？ 

我仔細(xì)觀察了實驗中的每一個細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題出在彈簧測力計上，雖然彈簧測力計在使用前我已經(jīng)調(diào)了零，但那是在彈簧測力計豎直狀態(tài)下，這時測力計中的金屬掛鉤由于自身的重對彈簧有一個向下的拉力，而在測斜面效率的實驗中，彈簧測力計是傾斜使用的，這時金屬掛鉤對彈簧的拉力減小，彈簧回縮變短，指針移動到了零刻度線以上了，也就是說當(dāng)拉力為零時，彈簧測力計顯示的示數(shù)不是零，而是一個負(fù)數(shù)，這樣就導(dǎo)致測出的拉力偏小，導(dǎo)致計算出的總功偏小，這樣就出現(xiàn)了有用功和總功的比值大于1的情況。

在課堂上演示時，我將彈簧測力計進(jìn)行了兩次調(diào)零，結(jié)果實驗的數(shù)據(jù)非常理想。學(xué)生做分組實驗時，我再次強調(diào)了這個細(xì)節(jié)，整個實驗探究過程取得了圓滿成功，教科所老師給予了充分的肯定。

除以上細(xì)節(jié)之外，在教學(xué)前后及課堂教學(xué)過程中，老師對學(xué)生一個小小的問候與安慰、一次特別的贊揚、一個驚奇的眼神、一次拍肩等細(xì)節(jié)，都會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，使沉悶的課堂充滿生機和活力，真正達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪中求編：《細(xì)節(jié)決定成敗》新華出版社2004年2月第1版

［2］彭鋼，蔡守龍編：《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》教育科學(xué)出版社2005年9月出版