長期的課堂教學(xué)是以灌輸和被動接受的教學(xué)方式而設(shè)計(jì)，過于強(qiáng)調(diào)知識的完整性和深度，過于強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累，制約了學(xué)生的自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的內(nèi)在活力得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏活力。為了使學(xué)生的內(nèi)在活力在課堂中得到充分發(fā)揮，就要讓學(xué)生去進(jìn)行探究，而老師就要精心設(shè)計(jì)探究的問題。本文就教學(xué)活動中探究問題的設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)認(rèn)識。

1 創(chuàng)設(shè)探究問題的氛圍

良好的認(rèn)知和心理自由氛圍是實(shí)施探究的前提。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)，表現(xiàn)出極強(qiáng)的問題意識。為了充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，教師要立足于“促進(jìn)者、參與者、合作者”的身份，建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬松性的課堂氣氛，營造和諧、寬松、平等、合作的民主平臺，消除學(xué)生的緊張感和壓抑感，以激活師生雙方的知識和思維，促生學(xué)生的猜想和假設(shè)，促使師生間相互影響、相互激勵和爭論，為探究活動的開展奠定心理基礎(chǔ)。

如課堂上，教師面對學(xué)生提出的一些具有思維含量的問題，不是急于給出答案，而用“教師也不清楚，讓我們一起探究”等語言作答，將自己與學(xué)生擺在同一起跑線上，平等地與學(xué)生開展探究。當(dāng)然教師畢竟比學(xué)生經(jīng)驗(yàn)豐富，在學(xué)生探究的過程中要給以必要的建議和幫助，但不能強(qiáng)加和代勞。同時(shí)，對學(xué)生提出的荒誕問題，或是對問題答非所問，教師都不可流露出不滿情緒，更不能用譏諷語言刺激學(xué)生，要允許學(xué)生充分發(fā)表見解，或自圓其說，對問題的合理成分予以肯定，給與信心，對其敢于提出的問題和勇于發(fā)言的勇氣給與表揚(yáng)和鼓勵。

2 設(shè)計(jì)問題要符合學(xué)生實(shí)際

探究問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，避免產(chǎn)生畏難情緒，以維持思維的活躍性，確保學(xué)生思維和知識的正向遷移；同時(shí)問題的選擇要有思考價(jià)值，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，切忌把探究變?yōu)樘釂?，?dǎo)致牽著學(xué)生鼻子走。另外，設(shè)計(jì)問題要從學(xué)生日常生活現(xiàn)象入手，使學(xué)生在了解和認(rèn)識自然現(xiàn)象的過程中，體驗(yàn)物理知識的形成過程，并在學(xué)生嘗試運(yùn)用物理知識分析、解決問題的過程中逐步培養(yǎng)起實(shí)踐能力，以體現(xiàn)“從生活走向物理、從物理走向社會”的教育理念

3 設(shè)計(jì)趣味性問題

物理教材中有許多問題具有神秘色彩，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的引導(dǎo)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。例如在講大氣壓時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：教師拿出馬德堡半球，抽出里面的空氣，由學(xué)生來拉，結(jié)果費(fèi)了很大的勁也拉不開，這時(shí)我們就可以提出問題：我們?yōu)槭裁蠢婚_兩個(gè)半球呢？里面又有什么東西呢？同學(xué)們因?yàn)槔婚_兩個(gè)半球，就很急切地想知道答案，自然引起學(xué)習(xí)的興趣，會認(rèn)真地去思考去探究。又如在講熱學(xué)之前，可以放一段魔術(shù)表演錄像，內(nèi)容是一個(gè)人將手指粗的鐵棍放入爐火中燒，直至與爐火同色后拿出來，這時(shí)只見表演者凝視鐵棍，右手用鐵鉗子夾住鐵棍，左手在鐵棍上一捋，只聽“滋啦”一聲，表演者的手卻安然無恙。同學(xué)們看得目瞪口呆，頭腦中一定會有這樣的想法：太神奇了，簡直不可思議。這時(shí)就可以提出問題：這實(shí)際上是一個(gè)騙局，你們想去揭穿嗎？有了這樣的趣味性試驗(yàn)，還愁學(xué)生不愿意學(xué)嗎？

4 設(shè)計(jì)開放式問題

進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該把學(xué)生引入到開放的環(huán)境中，設(shè)計(jì)開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生參入到探究知識的過程中。如在講完摩擦力產(chǎn)生的原因、方向及與什么有關(guān)后，可以提問“假如我們生活中突然沒有了摩擦力，設(shè)想一下會出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生產(chǎn)生很大的興趣，進(jìn)行激烈地討論，得出許多新穎的答案，有的說如果沒有了摩擦力，我們拿不起桌子上的鋼筆、鉛筆；有的說如果沒有了摩擦力汽車將不會停下來……回答完畢之后，再讓他們把設(shè)想的各種情況歸類，那些有益？那些有害？這樣就把這一節(jié)課推向高潮，增大有益摩擦和減小有害摩擦這一部分在討論中得到升華。有這種方法，可以得到事半功倍的效果。

5 設(shè)計(jì)討論式問題

物理教材中的許多問題，只有在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的歸納總結(jié)，才能有助于學(xué)生進(jìn)一步的理解和把握。針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，有計(jì)劃、有順序地根據(jù)問題提出點(diǎn)撥性的例子，旁敲側(cè)擊暗示。學(xué)生分組討論，讓學(xué)生三三兩兩相互討論，各抒己見，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。例如，“滑動變阻器”是電學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，涉及的因素比較多。在教學(xué)中可先展示舞臺燈光明暗的有趣問題，讓學(xué)生小組活動，討論設(shè)計(jì)一個(gè)能方便地改變電路電阻的裝置。學(xué)生提出了改變電阻的三種方法：改變導(dǎo)體的長度；改變導(dǎo)體的粗細(xì)；改變導(dǎo)體的材料。進(jìn)一步讓學(xué)生比較三種方法，得出改變長度是最簡便的方法，接著讓學(xué)生分析“直線式變阻器”使用時(shí)的不方便之處，思考改進(jìn)方法。學(xué)生提出各種不同方案，經(jīng)討論確定了滑動變阻器的設(shè)計(jì)方案。在以上教學(xué)過程中，教師以問題為線索：（1）怎樣改變電阻的大??？（2）怎樣增大電阻的變化范圍？（3）電阻線太長，實(shí)驗(yàn)不方便，如何改進(jìn)？逐步增加問題的難度，構(gòu)建一個(gè)呈階梯狀的問題系列，分步引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生分成小組討論，確定方案后做實(shí)驗(yàn)。通過討論，同學(xué)思維處在積極主動狀態(tài)，各種意見相互碰撞，認(rèn)知在碰撞中失衡，又在碰撞中獲得新的平衡。在探究過程中大家的主體得到發(fā)揮，教學(xué)坡度也減小了。

6 設(shè)計(jì)求異性問題

中學(xué)生都有好奇心、好勝心，容易接受新事物。因此教師應(yīng)組織學(xué)生對同一問題從不同角度、不同層次、不同的相互關(guān)系出發(fā)進(jìn)行一題多解、一題多變、一題多問、一題多答等，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，善于變通，不拘一格，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性和廣闊性。如講完壓力和壓強(qiáng)一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生回答節(jié)后的“想想議議”：有兩組同樣的磚，A組一塊，B組兩塊，每塊磚的長∶寬∶高=4∶2∶1，要使A組磚對地面的壓強(qiáng)比B組磚對地面的壓強(qiáng)大，應(yīng)該怎樣放？你能各想出幾種方法？解題后教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比聯(lián)想：改變題目的條件，聯(lián)想結(jié)論的變化；改變題目的結(jié)論，聯(lián)想條件的變化。從而拓寬學(xué)生的思維，提高解題的應(yīng)變能力。

總之，在組織教學(xué)，教師要善于從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度設(shè)置合理的探究問題，才能使學(xué)生在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。