新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮有效提問(wèn)的功能。下面就物理課堂教學(xué)中對(duì)同學(xué)有效提問(wèn)的策略談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

1 問(wèn)題生活化策略

問(wèn)題生活化策略是指將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)同學(xué)參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)在需要，讓其在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得鮮活的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

例如同學(xué)在學(xué)習(xí)了蘇科版5.2節(jié)《速度》之后，常常遇到如下的典型習(xí)題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內(nèi)通過(guò)了30km。該車速度是多少？若將這一習(xí)題改成：滬寧高速公路限速120km/h。一輛汽車的電腦收費(fèi)卡上顯示，該車9∶00從蘇州進(jìn)入高速公路，9∶40到達(dá)上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km。如果你是值勤交警，你是否要對(duì)該車司機(jī)做出超速處罰？依據(jù)是什么？

很顯然，后一種提問(wèn)比前一種提問(wèn)有效，它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

2 問(wèn)題搭橋策略

問(wèn)題搭橋策略是指教師為了使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)一步理解的需要，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種方式。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn)，教師的作用是搭橋，引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生。

例如在同學(xué)知道了可以通過(guò)改變物體所受到的重力和浮力的大小來(lái)控制物體的浮與沉之后，在探究物體的浮沉條件活動(dòng)中我進(jìn)行了以下的提問(wèn)。

問(wèn)題一、如何知道物體的重力的大??？

學(xué)生1：可以用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)直接測(cè)量。

學(xué)生2：若知道物體的質(zhì)量，用公式G=mg計(jì)算出物體的重力。

問(wèn)題二、如何知道物體浸在液體中所受到的浮力的大小呢？

學(xué)生：可以用彈簧測(cè)力計(jì)先測(cè)出重力G，再把物體浸在液體中，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F，根據(jù)F_浮=G-F計(jì)算出浮力的大小。

問(wèn)題三、對(duì)于在水中上浮的物體，如木塊，其浸沒(méi)在水中時(shí)，浮力又如何測(cè)量？

學(xué)生1：如果浸沒(méi)在液體中，可以先測(cè)出物體的體積，根據(jù)阿基米德原理計(jì)算浮力。

學(xué)生2：可以直接根據(jù)物體排開液體的體積來(lái)計(jì)算物體所受到的浮力。

問(wèn)題四、如何知道物體排開液體的體積呢？

學(xué)生1：把物體浸在液體中所排開的液體用燒杯接住，用量筒來(lái)測(cè)量。

學(xué)生2：可以直接用量筒來(lái)測(cè)量，方法是把物體浸在盛有適量水的量筒中，根據(jù)兩次液體表面的刻度差

新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮有效提問(wèn)的功能。下面就物理課堂教學(xué)中對(duì)同學(xué)有效提問(wèn)的策略談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

1 問(wèn)題生活化策略

問(wèn)題生活化策略是指將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)同學(xué)參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)在需要，讓其在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得鮮活的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

例如同學(xué)在學(xué)習(xí)了蘇科版5.2節(jié)《速度》之后，常常遇到如下的典型習(xí)題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內(nèi)通過(guò)了30km。該車速度是多少？若將這一習(xí)題改成：滬寧高速公路限速120km/h。一輛汽車的電腦收費(fèi)卡上顯示，該車9∶00從蘇州進(jìn)入高速公路，9∶40到達(dá)上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km。如果你是值勤交警，你是否要對(duì)該車司機(jī)做出超速處罰？依據(jù)是什么？

很顯然，后一種提問(wèn)比前一種提問(wèn)有效，它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

2 問(wèn)題搭橋策略

問(wèn)題搭橋策略是指教師為了使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)一步理解的需要，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種方式。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn)，教師的作用是搭橋，引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生。

例如在同學(xué)知道了可以通過(guò)改變物體所受到的重力和浮力的大小來(lái)控制物體的浮與沉之后，在探究物體的浮沉條件活動(dòng)中我進(jìn)行了以下的提問(wèn)。

問(wèn)題一、如何知道物體的重力的大?。开?/p>

學(xué)生1：可以用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)直接測(cè)量。

學(xué)生2：若知道物體的質(zhì)量，用公式G=mg計(jì)算出物體的重力。

問(wèn)題二、如何知道物體浸在液體中所受到的浮力的大小呢？

學(xué)生：可以用彈簧測(cè)力計(jì)先測(cè)出重力G，再把物體浸在液體中，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F，根據(jù)F_浮=G-F計(jì)算出浮力的大小。

問(wèn)題三、對(duì)于在水中上浮的物體，如木塊，其浸沒(méi)在水中時(shí)，浮力又如何測(cè)量？

學(xué)生1：如果浸沒(méi)在液體中，可以先測(cè)出物體的體積，根據(jù)阿基米德原理計(jì)算浮力。

學(xué)生2：可以直接根據(jù)物體排開液體的體積來(lái)計(jì)算物體所受到的浮力。

問(wèn)題四、如何知道物體排開液體的體積呢？

學(xué)生1：把物體浸在液體中所排開的液體用燒杯接住，用量筒來(lái)測(cè)量。

學(xué)生2：可以直接用量筒來(lái)測(cè)量，方法是把物體浸在盛有適量水的量筒中，根據(jù)兩次液體表面的刻度差V₂-V₁，就是V_排。

然后學(xué)生用實(shí)驗(yàn)儀器測(cè)出或算出物體的重力與物體浸在液體中所受到的浮力，根據(jù)所知道的物體的浮沉情況與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就可以分析出物體的浮沉條件了。

3 以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略

以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略中的第一個(gè)“問(wèn)”是指教師提出的問(wèn)題，第二個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，即以“問(wèn)”引“問(wèn)”指的是教師提出的問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。“問(wèn)”引“問(wèn)”策略，即“拋磚引玉”之意。我覺(jué)得課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。

在探究滑動(dòng)摩擦力的大小與那些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生提出以下猜想：滑動(dòng)摩擦力的大小可能與接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度、以及壓力大小等因素有關(guān)？然后學(xué)生參與具體探究。在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯報(bào)探究結(jié)果時(shí)，有一學(xué)生提出滑動(dòng)摩擦力的大小不僅與壓力大小有關(guān)，而且還跟壓力的大小成正比的結(jié)論。還有學(xué)生提出為什么要水平勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)？在如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置中要做到勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)比較難，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？

總之，在物理課堂中教師的有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn)。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問(wèn)的真正功效，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

-V₁，就是V_排。

然后學(xué)生用實(shí)驗(yàn)儀器測(cè)出或算出物體的重力與物體浸在液體中所受到的浮力，根據(jù)所知道的物體的浮沉情況與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就可以分析出物體的浮沉條件了。

3 以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略

以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略中的第一個(gè)“問(wèn)”是指教師提出的問(wèn)題，第二個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，即以“問(wèn)”引“問(wèn)”指的是教師提出的問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題?！皢?wèn)”引“問(wèn)”策略，即“拋磚引玉”之意。我覺(jué)得課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。

在探究滑動(dòng)摩擦力的大小與那些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生提出以下猜想：滑動(dòng)摩擦力的大小可能與接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度、以及壓力大小等因素有關(guān)？然后學(xué)生參與具體探究。在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯報(bào)探究結(jié)果時(shí)，有一學(xué)生提出滑動(dòng)摩擦力的大小不僅與壓力大小有關(guān)，而且還跟壓力的大小成正比的結(jié)論。還有學(xué)生提出為什么要水平勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)？在如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置中要做到勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)比較難，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？

總之，在物理課堂中教師的有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn)。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問(wèn)的真正功效，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。