摘 要：隨著新課程的不斷推進(jìn)和深入，各地中考物理試題也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的新理念。為了社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要，為了讓同學(xué)在中考中做到得心應(yīng)手，本文將從初中學(xué)生身心發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討教學(xué)中怎樣幫助和消除學(xué)生的思維障礙。

關(guān)鍵詞：思維障礙；思維定勢(shì)；凝固性；片面性；干擾性

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)12(X)-0003-3

1 思維障礙的類型

運(yùn)用物理知識(shí)最重要的心理保證是良好的思維能力。反過(guò)來(lái)，物理學(xué)習(xí)中的思維障礙也是使物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的最主要的心理原因。中學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的思維障礙概括起來(lái)有三大類，現(xiàn)列表歸納如下：

2 凝固性思維障礙在教學(xué)中的表現(xiàn)和消除

凝固性思維障礙突出地表現(xiàn)為先入為主和消極的思維定勢(shì)兩個(gè)方面。

2.1 先入為主 即物理學(xué)中的“前概念”，前概念又常常被稱為“錯(cuò)誤概念”或“相異構(gòu)想”。它是指學(xué)生以自我為中心，從個(gè)人的日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，想當(dāng)然地對(duì)物理事件進(jìn)行判斷，從而得出錯(cuò)誤結(jié)論的過(guò)程。比如學(xué)習(xí)電路的時(shí)候，不少學(xué)生認(rèn)為開(kāi)關(guān)安在電路中燈泡的前后位置上效果是不同的。若開(kāi)關(guān)安在燈泡前方，當(dāng)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)，小燈泡不亮，因?yàn)闆](méi)有電流通過(guò)燈泡；若開(kāi)關(guān)安在燈泡后方，當(dāng)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)，小燈泡還會(huì)亮，因?yàn)檫@時(shí)電流已經(jīng)流過(guò)了燈泡。

大家產(chǎn)生這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的原因在于他們把電流完全看成了水流。如果把電流完全等同于水流，還會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，比如老師在演示兩燈泡串聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，如圖1所示，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)燈泡L1比燈泡L2要亮，于是有的學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的解釋是：電流從電源正極出發(fā)，經(jīng)過(guò)燈L1、燈L2后，電流逐漸變小，所以燈L1較亮，燈L2較暗。這位同學(xué)的解釋顯然是錯(cuò)誤的。要消除串聯(lián)電路中電流不相等的觀念，教師最好把燈泡L1、L2的位置對(duì)調(diào)一下，再讓學(xué)生觀察和分析，從而得出正確結(jié)論。

學(xué)習(xí)過(guò)程不是一個(gè)單純的吸收過(guò)程，而是新舊概念、新舊圖式的變更、重建過(guò)程。建議教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：①課前充分了解學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，采用啟發(fā)式教學(xué)；③加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究；④學(xué)以致用、鼓勵(lì)學(xué)生多用科學(xué)的物理概念來(lái)解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題。

2.2 消極的思維定勢(shì)。 中學(xué)物理教學(xué)的核心和關(guān)鍵是概念和規(guī)律的教學(xué)，特別是概念的教學(xué)更為基礎(chǔ)。但概念的建立是以表象為中介的。思維定勢(shì)在剛建立概念的時(shí)候?qū)τ诎盐崭拍睢⒁?guī)律的實(shí)質(zhì)是很有用的。而消極的思維定勢(shì)，是指學(xué)生把自己頭腦中已有的、習(xí)慣了的思維方式，不適當(dāng)?shù)纳嵊蔡椎叫碌奈锢砬榫爸腥?，不善于改變認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度，不善于變換解決問(wèn)題的方式，不善于尋求替換方案。

例題1 （昆明2007年中考題）如圖2所示，燈L1與燈L2串聯(lián)，先用電壓表測(cè)燈L1兩端的電壓，再測(cè)燈L2兩端的電壓時(shí)，只將電壓表接A的一端改接C，這種接法（選填“正確”或“不正確”）。理由是。

解析 做此題時(shí)，學(xué)生只知電壓表接線在改變，不善于與實(shí)物圖相聯(lián)系。如果在解題時(shí)能畫出電壓表的實(shí)物圖，問(wèn)題便迎刃而解了。

答案 不正確；改接C后電壓表的正、負(fù)接線柱接反。

為避免和消除消極的思維定勢(shì)，建議教學(xué)中注重一題多解、一題多變、畫示意圖分析、順向和逆向解題。其中，一題多解有利于培養(yǎng)思維的廣闊性、靈活性、變通性。一題多變可以幫助學(xué)生探究物理知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的遷移，提高解題能力和整理歸納能力。畫示意圖可使問(wèn)題明朗化、變抽象為形象。

3 片面性思維障礙在教學(xué)中的表現(xiàn)和消除

片面性思維障礙突出地表現(xiàn)在思維方法的片面性和不注意隱蔽因素兩個(gè)方面。思維方法的片面性是一種只從事物的局部表現(xiàn)分析問(wèn)題，不能自覺(jué)地去把握整體、深入本質(zhì)的思維缺陷。比如在運(yùn)用歐姆定律解決簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路問(wèn)題時(shí)，大家也感到困難，做不到得心應(yīng)手。這是因?yàn)殡娐匪婕暗奈锢砹枯^多。當(dāng)一部分電路發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生搞不清整個(gè)電路中哪些量在變，哪些量沒(méi)有變。不注意隱蔽因素是指不能自覺(jué)地分析、挖掘、利用給定問(wèn)題中的隱蔽條件，只利用一些明顯但不充分的條件去解決問(wèn)題或找不到解決問(wèn)題思路的一種心理障礙。

例題2 如圖3所示，電源電壓保持4.5不變，電壓表量程0～3V，滑動(dòng)變阻器R的最大阻值是20Ω，小燈泡L標(biāo)有“2.5V 1.25W”的字樣。則小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻是Ω。若小燈泡電阻保持不變，求滑動(dòng)變阻器滑片滑動(dòng)過(guò)程中，小燈泡的最小功率為W。

解析 燈泡電阻RL=U2P=5Ω。

當(dāng)滑片向右滑時(shí)，滑動(dòng)變阻器R電阻變大，電壓表示數(shù)變大，電路中電流變小，燈泡變暗。

誤解 滑片滑到最右端時(shí)，R最大，電流最小，燈泡最暗，燈泡功率最小。

因?yàn)殡娐分须娏鱅=URL+R=0.18A，

所以燈泡最小功率PL=I2R=（1.18A）2×5Ω=0.162W。

正解 當(dāng)滑片向右滑動(dòng)時(shí)，滑動(dòng)變阻器R電阻變大，電壓表示數(shù)變大，電路中電流變小。為了保護(hù)電壓表，電壓表示數(shù)最大只能為3V。此時(shí)，滑動(dòng)變阻器兩端電壓UR=3V。因?yàn)闊襞輧蓴嚯妷篣l=4.5V-3V=1.5V，

所以燈泡最小功率PL=U2RL= 0.45W。

克服片面性思維障礙，就要學(xué)會(huì)全面地、本質(zhì)地、客觀地、理論聯(lián)系實(shí)際地看問(wèn)題。由于初中學(xué)生正處于形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡時(shí)期，解題時(shí)往往抓不住中心環(huán)節(jié)，形不成思維中心，無(wú)法挖掘題目中的隱蔽因素。因此建議教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生畫草圖、畫示意圖分析問(wèn)題，并學(xué)會(huì)以下兩種解題方法，即分析法和綜合法。

分析法——是從整體到局部的思維方法。引導(dǎo)學(xué)生直接從題目給定的待求量開(kāi)始，先寫出含有待求量的原始公式，觀察還包括哪些未知量，通過(guò)逐步分析和推演，直至待求量完全可以用已知量表達(dá)為止。其解題模式為：



綜合法——是從局部到整體的思維過(guò)程。從題目給定的已知量開(kāi)始，尋求某些“中間量”以及已知量跟待求量之間的關(guān)系，直至找出全部關(guān)系，解決問(wèn)題為止。其解題模式為：



實(shí)際上，分析法與綜合法是互逆的。其中分析法是一種邏輯性很強(qiáng)的逆向思維方法，教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用分析法來(lái)考慮問(wèn)題，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理和逆向思維能力。

4 干擾性思維障礙在教學(xué)中的表現(xiàn)和消除

干擾性思維障礙突出地表現(xiàn)在不能排除多余信息和以數(shù)學(xué)形式代替物理思維兩個(gè)方面。不能排除多余信息的干擾是指不能從給定的物理情景中，挑選出與問(wèn)題有關(guān)的條件和因素，同時(shí)濾去與問(wèn)題無(wú)關(guān)的條件或因素。這些無(wú)關(guān)的條件或因素對(duì)正確解答問(wèn)題形成一種干擾，使思維出現(xiàn)障礙。比如在用歐姆定律解題時(shí)，電壓表常會(huì)成為干擾學(xué)生求解問(wèn)題的一個(gè)多余因素。常以數(shù)學(xué)形式代替物理思維是指學(xué)生把物理知識(shí)的數(shù)學(xué)表達(dá)式絕對(duì)化，常以絕對(duì)化的、偏離物理模型的數(shù)學(xué)表達(dá)式進(jìn)行思維。常見(jiàn)的現(xiàn)象是亂套公式，不考慮物理實(shí)質(zhì)。例如公式R=U/I，當(dāng)電壓變?yōu)?，電流變?yōu)?，學(xué)生便誤認(rèn)為電阻也會(huì)變?yōu)?。而忽略前面講過(guò)的“電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)”，電阻的大小只與材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度有關(guān)。又比如在求解電流通過(guò)電動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的機(jī)械能時(shí)，有的同學(xué)會(huì)用W=UIt求解，有的同學(xué)會(huì)用W=Q=I2Rt求解。其實(shí)兩種解法都不對(duì)。因?yàn)殡妱?dòng)機(jī)并非把電能全部轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。

消除干擾性思維障礙較好的方法是：讓學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍；能從客觀真實(shí)的物理情景去考慮問(wèn)題；能從物理實(shí)質(zhì)的角度去考慮問(wèn)題。

“授之魚，不如授之予漁”。因此，在教學(xué)中保證學(xué)生的主體地位，寓能力培養(yǎng)于知識(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。最后，讓我們教育工作者共同努力，同心協(xié)力，為我國(guó)教育事業(yè)多作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］閻金鐸 田仕昆，《初中物理教學(xué)通論》 高等教育出版社 2002重?。华?/p>

［2］廖伯琴主編，《物理教學(xué)探討》西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院主辦2008年第2～3期。