閱讀可以提高語言交流的質(zhì)量，也可以為寫作、翻譯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀能力并非只是指“看懂讀通”的能力，它還包括與之相關(guān)的理解、概括、推理、判斷等能力。目前國內(nèi)41所高校法語專業(yè)普遍從二年級(jí)開始開設(shè)閱讀課，關(guān)于閱讀教材內(nèi)容選擇和教學(xué)方法問題，爭議頗為激烈。不少從事法語閱讀教學(xué)的學(xué)者主張選用文學(xué)作品特別是由名著改寫的簡易讀物作為閱讀課教材的主體，以要求學(xué)生掌握詞匯量為目的，以釋義及解析語法現(xiàn)象為主要手段，無形中教師成為全部教學(xué)活動(dòng)的中心。河北大學(xué)法語專業(yè)在對(duì)其首屆學(xué)生（98級(jí)）的閱讀課教學(xué)實(shí)踐中也采取了相似的方法卻暴露出了一些問題：學(xué)生閱讀積極性有所下降，自主學(xué)習(xí)能力受到壓抑，80%的學(xué)生認(rèn)為閱讀信息量不足且滯后。努力探求報(bào)刊教學(xué)在法語閱讀課中帶來的“積極閱讀”并對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行多樣化的嘗試無疑具有十分積極的意義。

一、傳統(tǒng)的法語閱讀課教學(xué)模式的分析

閱讀課是法語專業(yè)學(xué)生的一門主要專業(yè)技能課，也是專業(yè)學(xué)生獲取信息的一個(gè)主要渠道。學(xué)生通過閱讀不同題材、體裁、風(fēng)格的法語材料，深化所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，豐富文化知識(shí)，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力。此外，閱讀在各類考試中也占有很大的比重，在語言的學(xué)習(xí)過程中起著極為重要的作用。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式以教師為中心，講解占去了課堂的主要時(shí)間，知識(shí)的傳授完全是單方面的灌輸，學(xué)生則被動(dòng)地聽，任務(wù)感太強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，閱讀的目的只是為了完成文章后面的選擇題或者判斷題，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和個(gè)性發(fā)展受到抑制，因而缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力，有礙于其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。此外，傳統(tǒng)的閱讀教材雖然覆蓋面較廣，但是缺乏時(shí)代感和趣味性，閱讀素材的陳舊無法刺激學(xué)生閱讀的興趣，這也是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)面臨的主要問題。心理語言學(xué)的研究認(rèn)為，閱讀是高度積極主動(dòng)的行為，是讀者根據(jù)已知信息、已有知識(shí)和信息進(jìn)行篩選、分類和解釋的過程，是讀者通過語篇這一媒介與作者交互作用的過程。由此看來，傳統(tǒng)的法語閱讀課教學(xué)模式存在一定的問題。

二、更新教學(xué)理念

以羅伯特·加利松（Robert GALISSON）為代表的當(dāng)代法國語言與文化教學(xué)理論，將外語教學(xué)視作一個(gè)由學(xué)員主體（sujet apprenant）、學(xué)習(xí)對(duì)象(目的語及其文化)(objet langue-culture)、教育者（教師）（agent enseignant）、班級(jí)或小組(groupe-classe)、學(xué)校(milieu institu€?、社會(huì)(milieu instituant)、人際和物質(zhì)空間(espace physique et humain)、時(shí)間(temps)等八大要素組成的開放性系統(tǒng)。其中學(xué)員主體置于首位。大量的理論和實(shí)證研究成果表明，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想或者模式更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，它變傳統(tǒng)的師生主從關(guān)系為相互尊重相互信任的平等合作關(guān)系，因而成為今天的外語教學(xué)走向。在這里，學(xué)生不再被動(dòng)地等待教師灌輸知識(shí)，而是外語學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與者。法語基礎(chǔ)階段的閱讀課教學(xué)作為整個(gè)法語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)吸納并實(shí)踐這一教學(xué)模式。

三、報(bào)刊教學(xué)對(duì)促進(jìn)法語閱讀的新方法

1.一些常見的法語報(bào)刊及其特點(diǎn)

法國報(bào)刊共計(jì)有三千余種，高品質(zhì)的新聞日刊的代表有《世界報(bào)》(Le Monde)《費(fèi)加羅報(bào)》（Le Figaro）和《解放報(bào)》（ Lib€閞ation）， 這些報(bào)刊面向中上階層讀者，用詞比較嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范?！度说缊?bào)》(L'Humanit€?1904年由讓·饒勒斯(Jean Jaures)創(chuàng)建，作為法國共產(chǎn)黨的機(jī)關(guān)報(bào)，它的讀者主要是勞動(dòng)群眾，語言比較通俗易懂。另外法國還有七大種普通信息周刊，其中《快報(bào)》(L'Express)、《問題期刊》(Le Point)、《新觀察家》(Le Nouvel Observateur)等的讀者是知識(shí)階層，用詞比較講究，特別是社論或評(píng)論文章的語言比較難理解，因作者經(jīng)常使用一些難詞、偏詞、典故或借古諷今，故不淺近易讀;《巴黎競賽畫報(bào)》(Paris Match)是面向大眾的期刊，語言比較通俗易懂，趣味性也比較強(qiáng)。盡管如此，但總的來說，報(bào)刊所用的語言既不能過分隨便，也不能一味矯飾，是介于雅俗之間的語言。報(bào)章雜志由于所接觸的事物廣泛，報(bào)道評(píng)論的問題多樣和復(fù)雜，因此對(duì)詞的選擇可以不拘一格，又不落俗套。所以說報(bào)刊語言是常用語言，是最活的語言，最新的語言，也是最廣泛的語言。

報(bào)刊文章的文體形式多樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力有很大幫助。文體上有應(yīng)用說明文、敘事文、議論文。相對(duì)于文學(xué)作品，報(bào)刊文章所運(yùn)用的語言涵蓋了學(xué)生關(guān)心的話題，且從多種角度激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。擁有這些報(bào)刊不僅能增加學(xué)生閱讀量，學(xué)生讀起來也興趣十足。

2、法語報(bào)刊閱讀課的模式與方法

作為教師，首先得端正學(xué)生對(duì)報(bào)刊閱讀的思想認(rèn)識(shí)，注意調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與熱情，掃除他們的心理障礙，防止閱讀流于形式。其次教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀法文報(bào)刊，提供報(bào)刊常用術(shù)語，介紹報(bào)紙的版面內(nèi)容，或提供必要的閱讀背景。再者教會(huì)必要的閱讀方法，如查讀法，猜測(cè)法，略讀法等。比如拿到一份報(bào)紙通常通過讓學(xué)生閱讀導(dǎo)讀部分和瀏覽報(bào)刊文章標(biāo)題來了解報(bào)紙的主要內(nèi)容，然后讓他們根據(jù)他們的興趣或在老師的指導(dǎo)下去細(xì)讀研讀。法語報(bào)刊閱讀課的模式和操作方法有多種，筆者通常嘗試采用這樣的方法：

首先作為老師要注意選材，選材時(shí)要注意以下幾方面所選材料要結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)；所選材料要盡量與目前所教的單元相配套；所選的材料要切合學(xué)生實(shí)際水平。

1． 閱讀步驟閱讀時(shí)可以讓學(xué)生純粹憑興趣而讀，純粹娛樂，即讓學(xué)生自己當(dāng)場(chǎng)選取感興趣的部分，畢竟“ 興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)某篇文章的主題感興趣，就會(huì)迫切地想獲取更多的信息，從而讓興趣來挖掘?qū)W生的潛能。當(dāng)然教師可以選取一些文章作為課上集體閱讀，畢竟一堂課的時(shí)間有限，要想讀完所有的文章也不現(xiàn)實(shí)，選取一些學(xué)生很感興趣的又有一些指導(dǎo)意義的可讀性強(qiáng)的文章很有必要，余下的文章留給學(xué)生課后自行閱讀。讀前老師會(huì)布置一些任務(wù)，閱讀完之后來討論，這樣的任務(wù)可以是概括文章大概，也可以是復(fù)述某個(gè)故事，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己的見解，實(shí)際上這樣做是為了讓學(xué)生邊閱讀邊動(dòng)腦思考，帶著問題有針對(duì)性的閱讀，實(shí)際上也是為下一個(gè)步驟作準(zhǔn)備。閱讀時(shí)有必要讓學(xué)生記下或劃下認(rèn)為對(duì)自己有用的或者感興趣的詞、短語、句子或段落，比如一些名言警句，寫得精彩的段落等等，留給他們讀后去交流或者課后記憶背誦，但不要很多，否則違背了閱讀課的初衷。

2．交流與檢測(cè) 正式閱讀后學(xué)生會(huì)交流閱讀心得，通常以小組為單位（4——5人為宜）交流各自所讀的感興趣的文章，他們可以暢所欲言，發(fā)表自己不同的看法，短短的時(shí)間里同學(xué)不可能對(duì)每一篇文章都進(jìn)行閱讀，通過這一步驟學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)除了對(duì)報(bào)紙上至少一篇文章有了深刻的理解之外，也能通過同伴的介紹了解到自己沒讀的文章，獲取了更多的信息，也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。另外老師還可以根據(jù)布置的任務(wù)來檢測(cè)他們的閱讀能力。測(cè)試報(bào)刊閱讀能力方式很多，筆者常用的有概括大意，復(fù)述故事，正誤判斷，多項(xiàng)選擇，簡答題，寫讀后感等，其中用得最多的是概括大意、回答問題、多項(xiàng)選擇題，簡答題是測(cè)試閱讀能力的一種常見的方法。簡答題有時(shí)要求學(xué)生寫或回答一兩個(gè)完整的句子。這種測(cè)試方法比較自然，因此效率較高。它可以真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)原文理解的情況，因?yàn)樗芘懦聹y(cè)的因素。多項(xiàng)選擇題測(cè)試閱讀能力很好但設(shè)題難度較大，選擇項(xiàng)不易設(shè)計(jì)。

3．過程評(píng)價(jià) 最后閱讀完畢后，教師要及時(shí)概括和評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)情況，大力表揚(yáng)先進(jìn)，指出一些不足和問題。

四、開設(shè)效果

報(bào)刊閱讀課教學(xué)使筆者和學(xué)生收獲都很大，了解了最新的消息，拓寬了視野，更多了解到東西方文化；接觸到了最時(shí)尚的法語和更多原汁原味的法語，比如非常地道的口語以及一些俚語、成語；擴(kuò)大了詞匯量，比如一些科技法語詞匯，豐富的報(bào)刊用詞匯，對(duì)于詞匯構(gòu)成方法、派生、合成和轉(zhuǎn)化有了更多更深的理解；突破了時(shí)空的限制，加大了教學(xué)的密度，提供給學(xué)生更多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的閱讀速度明顯提高；掌握了各種文體的特征，同時(shí)寫作能力和語言表達(dá)能力也有所提高，學(xué)生學(xué)習(xí)法語的興趣更濃。當(dāng)然學(xué)無止境，教無止境，報(bào)刊閱讀課的模式也是多樣的。要全面大幅度提高學(xué)生報(bào)刊閱讀能力，需要不斷地鍛煉學(xué)生的報(bào)刊閱讀思維，提高總的文化素養(yǎng)。不同的報(bào)刊閱讀題材采取不同的教學(xué)模式。無論哪一種，教師的角色都應(yīng)該是整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究報(bào)刊閱讀教材，根據(jù)閱讀的不同目的和內(nèi)容，按照整體——局部——整體的思路，設(shè)計(jì)形式多樣的、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，給出積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生積極地投入到報(bào)刊閱讀這一新的領(lǐng)域，提高閱讀理解能力。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，突出他們的主體地位，體現(xiàn)報(bào)刊閱讀這一教學(xué)模式的新的特點(diǎn)，為學(xué)生的發(fā)展做準(zhǔn)備，綜合提高學(xué)生的素質(zhì)。

注：本論文是河北大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目立項(xiàng)課題，編號(hào)：X0501031。

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[3]叢林.淺談法語報(bào)刊語言.外交學(xué)院學(xué)報(bào).1996（2）.

（作者：劉碧霞，畢業(yè)于河北大學(xué)外交學(xué)院，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)（法語）碩士，現(xiàn)為河北大學(xué)外國語學(xué)院法語系教師；劉飛，畢業(yè)于河北大學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，現(xiàn)為保定廣播電視大學(xué)教師。）