一、CBI 教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

CB I 起源于二十世紀(jì)60年代末加拿大的浸入式教學(xué)法，含義為“內(nèi)容教學(xué)手段”“內(nèi)容本位教學(xué)”或“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)?！苯陙硭艿搅宋覈鴮W(xué)者的關(guān)注，并且通過實(shí)驗(yàn)取得了成功范例。其教學(xué)模式主要有主題式( Theme Based Instruction) 、保護(hù)式( Sheltered Subject MatterInstruction) 、輔助式(AdjunctInstruction) 等幾種。有的學(xué)者將CB I劃分為強(qiáng)式和弱式兩大類型，弱式CB I主要用于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的課程中，而強(qiáng)式CB I用于以掌握學(xué)科知識為主要目的課程中。CBI教學(xué)強(qiáng)調(diào)把教學(xué)的重點(diǎn)從教學(xué)語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力，使其從傳統(tǒng)語言教學(xué)方法中脫穎而出( Stryker Leaver，1997) 。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容而不是學(xué)習(xí)有關(guān)語言。 實(shí)際上它是一種語言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語教學(xué)模式， CBI教學(xué)具有以下主要特征 ：

1. 教學(xué)的核心是學(xué)科知識。CBI教學(xué)路徑組織要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，而不是根據(jù)目標(biāo)語言的形式、功能、情景或語言技能來安排。學(xué)生通過學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會學(xué)、商業(yè)等具體學(xué)科來獲得交際技能。2.語言素材真實(shí)。教學(xué)材料選自本族人所用的材料。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)理解和傳遞有意義的信息，用真實(shí)的目標(biāo)語言完成現(xiàn)實(shí)的任務(wù)。學(xué)生依據(jù)原有的專業(yè)知識以及對上下文的理解來獲取新的信息。 3. 課程設(shè)置充分考慮不同學(xué)生群體的需要。教學(xué)中的語言材料和學(xué)習(xí)活動符合學(xué)生的語言水平。外國有的學(xué)者認(rèn)為，CBI中的“內(nèi)容”應(yīng)該是“在認(rèn)知上對學(xué)習(xí)者具有吸引力并有較嚴(yán)格要求的材料，這種材料超越了目標(biāo)語或目標(biāo)文化，”他們將CBI細(xì)化為五種具體模式，

(a ) 完全和部分沉浸法。( b) 用英語教授專業(yè)課。( c) 專業(yè)課加語言教學(xué)。( d)基于主題的語言課 ( e) 經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語言課 。

上面這幾種課程教學(xué)模式最重要的共同點(diǎn)在于，課程的出發(fā)點(diǎn)或組織原則是圍繞學(xué)科知識而不是語言本身，而這種出發(fā)點(diǎn)主要是基于這樣一種觀點(diǎn)，即當(dāng)學(xué)生在有具體語境的條件下借助目的語言來學(xué)習(xí)學(xué)科知識時，目的語言學(xué)習(xí)的效果最好。

CBI 模式的理論基礎(chǔ)是交際功能理論、第二語言習(xí)得及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：

(一) 交際功能理論

語言學(xué)家Halliday 指出，語言作為一種社會現(xiàn)象，其基本功能是交際和交流思想。交際不僅包括日常生活的交流，而且還應(yīng)包括工作中、學(xué)術(shù)上的交流。 語言學(xué)家海姆斯認(rèn)為：一個人的語言能力不僅包括能否造出符合語法規(guī)則句子的語言能力，而且還包括能否在一定的場合和情境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的交際能力。對于大學(xué)英語教學(xué)，擁有在專業(yè)領(lǐng)域里運(yùn)用語言進(jìn)行交際溝通的能力應(yīng)是更為重要的目的?！罢Z言和專業(yè)的分離，使語言失去了工具的作用，同時也使交際失去了目的性和真實(shí)性”(Mohan ，1986)。CBI模式是專業(yè)內(nèi)容與語言的有機(jī)結(jié)合，語言的工具性和交際性得以真正地體現(xiàn)。

(二) 第二語言習(xí)得理論

第二語言習(xí)得是指“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”(R. Ellis ，1985)(P1112113) 。Krashen 的語言輸入假說中強(qiáng)調(diào)，(1) 輸入的足量性。要掌握一種新的語言，需要進(jìn)行大量的語言輸入。輸入了大量的專業(yè)內(nèi)容，從而大大增加了語言的輸入量; (2) 輸入的可理解性。Krashen 認(rèn)為：只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”也就是略高于他現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入，他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習(xí)得 ; (3) 輸入的相關(guān)性、趣味性。輸入的語言材料要與學(xué)習(xí)者的生活密切相關(guān)，具有趣味性，這樣才能使學(xué)生對材料產(chǎn)生濃厚的興趣，強(qiáng)烈的動機(jī)，在不知不覺中習(xí)得新的語言。CBI 模式就是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容作為語言的輸入，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識逐漸掌握第二語言。

(三) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴) 的幫助即通過與他人的合作活動，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建方式而獲得。因此，外語教學(xué)應(yīng)注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及交際活動的設(shè)計(jì)。在實(shí)際操作的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)：語言環(huán)境永遠(yuǎn)是逼真的、趨于真實(shí)的，交際也是在教師的控制之下完成的，而不是從學(xué)習(xí)者自身的需要出發(fā)的，缺乏信息差(information gap) 的無意義交際活動。CBI 模式為學(xué)習(xí)者提供了有意義的語言環(huán)境，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的最終目的考慮在內(nèi)，最終達(dá)到利用語言進(jìn)行交流的目標(biāo)。

二、CBI 模式在專業(yè)英語教學(xué)中的意義

(一) 我國專業(yè)英語教學(xué)存在的困難

長期以來，考試主宰著教學(xué)的一切，包括英語教學(xué)。教師們的教和學(xué)生們的學(xué)全為考試而服務(wù)，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)語言的樂趣和動機(jī)。這種教學(xué)造成語言教學(xué)與實(shí)際語言能力培養(yǎng)脫節(jié)的后果。

(二) CBI 模式在專業(yè)英語教學(xué)中的意義

目前，作為大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)組成部分的專業(yè)英語教學(xué)，其水平比較落后，這與傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式有著直接關(guān)系，傳統(tǒng)的外語教學(xué)過多的以老師為中心和以語言知識為中心，忽略了學(xué)科知識與語言知識的有機(jī)結(jié)合。CBI 模式在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，使語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識的學(xué)習(xí)，從而使枯燥的學(xué)習(xí)變成趣味學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)的能力。專業(yè)英語要求學(xué)生對于本專業(yè)知識有一定深度的了解。CBI 教學(xué)模式給學(xué)生提供了大量的可理解的語言輸入，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、發(fā)展專業(yè)技能提供了有利的條件。在專業(yè)英語教學(xué)中運(yùn)用以內(nèi)容為中心的CBI 教學(xué)模式能將專業(yè)知識和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生能夠?qū)W到實(shí)際的專業(yè)詞匯與語法等等，這對于學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作是很大幫助的。

三、CBI 模式在我國專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐

CBI 模式在我國專業(yè)英語教學(xué)實(shí)施過程中面臨著一些困難，主要表現(xiàn)在教學(xué)模式、教材、師資和評價體系等方面。

(一) 教學(xué)模式的選擇

CBI模式可分為各種不同的具體模式。Met (1999) 根據(jù)內(nèi)容與語言的關(guān)系將其分為五種具體模式，分別是完全和部分沉浸、用L2 教授專業(yè)課、專業(yè)課加語言教學(xué)、基于主題的語言課以及經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語言課。常見的模式可分為四種： (1) 主題模式、(2) 課程模式、(3) 輔助模式、(4)專題模式。我們著重應(yīng)注意的是主體模式。主題式CB I最基本的理論基礎(chǔ)是符號學(xué)理論和語言交際功能理論?，F(xiàn)代語言學(xué)之父索緒爾( 1980)認(rèn)為語言是一個符號系統(tǒng)，是由能指(語言形式)與所指(內(nèi)容、意義)兩個方面相結(jié)合的一個體系，意義和內(nèi)容是必須通過語法系統(tǒng)以語音的形式實(shí)現(xiàn)的，因此內(nèi)容和形式是密不可分的。交際法的提倡者們也有類似的看法。他們認(rèn)為語言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際，語言的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅學(xué)習(xí)語言的形式，更要注意語言要完成的社會交際功能?；谶@些理論，主題式CB I形成了一條將主題內(nèi)容與語言教學(xué)活動完全融合在一起的一種第二語言教學(xué)方式。主題式CB I的另一個理論基礎(chǔ)是圖式理論。在圖式理論的研究者看來，圖式是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識組織起來的一種知識表征形式，它的功能是提供用于填充新信息的結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)填充的過程。圖式知識一般有三種類型，即語言圖式(Linguistic Schema) 、內(nèi)容圖式(Content Schema)和修辭圖式( Formal Schema) 。語言圖式是指讀者對構(gòu)成文章的語言的掌握程度，主要包括的是語音、詞匯和語法方面的知識。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所涉的主題的熟悉程度。修辭圖式是指讀者對文章體裁的了解程度。圖式閱讀理論認(rèn)為閱讀是個讀者與讀物、文字輸入信息與讀者圖式之間的雙向交互過程。在圖式理論的指導(dǎo)下，主題式CB I在選擇主題時注意學(xué)生的已有知識和技能，它不僅努力幫助學(xué)生擴(kuò)充語言圖式和文章體裁等修辭圖式，而且將增進(jìn)學(xué)生對背景知識和相關(guān)的文化、社會知識的理解作為教學(xué)標(biāo)。作為當(dāng)前外語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)有重要影響的教學(xué)法之一，主題式CB I模式不僅具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，它還綜合了很多傳統(tǒng)教學(xué)方法的長處，汲取了建構(gòu)主義理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和大量的閱讀及興趣等方面的研究成果(Dupuy，2000) 。所以，主題式CB I模式有很多的長處，而基于我國的實(shí)際情況，專業(yè)英語教學(xué)中最好首選主題模式。首先，主題模式適用于各種水平的二外、外語愛好者。第二，教學(xué)材料可從目標(biāo)語原創(chuàng)內(nèi)容中，由教師根據(jù)學(xué)生需求選取學(xué)生感興趣的主題。第三，主題模式在獲取新信息的同時又提高了學(xué)生的語言水平。

(二) 教材的選用

現(xiàn)在，專業(yè)英語教材缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，存在著一些弊端。如國外原版教材對于學(xué)生來講偏難;國內(nèi)翻譯教材的語言不準(zhǔn)確，教師自編教材缺乏體系。語言和內(nèi)容是CBI 模式和專業(yè)英語的兩大組成部分，在教學(xué)過程中是息息相關(guān)的，因此，教材的編制和選擇應(yīng)注意以下原則：

(1) 語言的準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生在接受學(xué)科知識的過程中也習(xí)得了詞匯、語法、表達(dá)方式等。(2) 內(nèi)容的趣味性。“興趣是最好的老師”，第二語言習(xí)得理論也告訴我們，輸入的語言材料有趣，學(xué)生對材料產(chǎn)生很大的興趣，才能在不知不覺中習(xí)得新的語言。

(三)教師的培養(yǎng)

在專業(yè)英語教學(xué)中，師資問題是一個較難突破的問題。中國高校外語教學(xué)改革和發(fā)展策略研究報(bào)告(2003) 中的數(shù)據(jù)顯示表明了：“各院系能用英語開設(shè)專業(yè)課程的教師很少。即使有些院系開設(shè)了英語課，隨意性也很大”。專業(yè)英語教師需要具有較高的的外語表達(dá)能力以及扎實(shí)的專業(yè)知識，而長期以來我國大學(xué)教育培養(yǎng)的這類復(fù)合型的人才極少。為了解決這一難題，一方面，我們可以借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，采取合作式的教學(xué)(cooperative teaching) 由語言教師和專業(yè)教師共同完成。另一方面將專業(yè)英語教師的培訓(xùn)納入教師發(fā)展的整體計(jì)劃中。聘請專家、外籍教師對他們進(jìn)行專業(yè)和語言兩方面的培訓(xùn)。

四、結(jié)束語

科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展要求我們的英語教學(xué)需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)前，我國大學(xué)英語教學(xué)改革正大力進(jìn)行，而且已經(jīng)取得了顯著的成果。CBI教學(xué)模式作為教學(xué)中的一個較好選擇。由于遵循了外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種自然的行為活動。CBI教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言為學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容知識的介質(zhì)，內(nèi)容為學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。教學(xué)中對語言和學(xué)科內(nèi)容側(cè)重程度的不同，促使教師應(yīng)根據(jù)具體的情況，選擇不同的教學(xué)模式。CBI教學(xué)模式一定能為培養(yǎng)全方位的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]WIDDOWSON H.G.Teaching Language as Communication[M].Oxford： Oxford University Press.1978：1—21.

[2] STYRKER S.LEAVER B.Content—based instruction in foreign language education： models and methods[M] .Washington： Georgetown University Press.1997.

[3] 黃炳瑜.大學(xué)英語專業(yè)閱讀課程與演習(xí)的探討.

[4] 李麗生.CBI教學(xué)路徑及其在二語.外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語界.2003( 5). [5] 王士先.CB I—專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向[J].外語界.1994.(2) ： 27 - 31.

（作者單位：河北金融學(xué)院公共外語部）