音樂教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中具有十分重要的作用， 歌唱不僅是音樂教學(xué)的主要內(nèi)容和形式， 也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。因此要求教師應(yīng)具備一下素質(zhì)，作者根據(jù)自己的實習(xí)實踐談五點體會。

一、僅做一名合格的中小學(xué)音樂教師是不夠的。

音樂是一門理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科， 教師不能僅滿足于熟悉和掌握中小學(xué)音樂教材的內(nèi)容， 還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際， 認真學(xué)習(xí)、研究中小學(xué)音樂教學(xué)法， 熟悉中小學(xué)音樂教學(xué)大綱。同時， 還要不斷進行專業(yè)進修， 學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識和技能。在此基礎(chǔ)上， 通過實踐， 就能逐步掌握音樂教學(xué)的規(guī)律， 勝任音樂教學(xué)工作， 并在工作中表現(xiàn)出更大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性， 不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、了解姊妹藝術(shù)的一般知識及其藝術(shù)表現(xiàn)特點

掌握基本的美學(xué)、美育知識，也是全面提高音樂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。音樂與舞蹈、美術(shù)、書法、戲劇等雖屬不同的藝術(shù)門類， 各有不同的表現(xiàn)形式， 但也有著不少共同的規(guī)律或相通之處。加深對姊妹藝術(shù)的了解，既可以提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)， 又可以觸類旁通， 激發(fā)教學(xué)靈感， 使音樂教學(xué)更為生動活潑， 更具魅力。

例如音樂與舞蹈結(jié)合， 用舞蹈動作來表現(xiàn)音樂， 能豐富學(xué)生對音樂的感受和體驗。舞蹈中的音樂是完成舞蹈作品的藝術(shù)形象和揭示主題思想的重要組成部分， 舞蹈動作的語言性和情緒的發(fā)展變化， 都借助于音樂中不同力度和速度的旋律與節(jié)奏來體現(xiàn)。

三、認真對待教師的范唱與伴奏教師的范唱可以幫助學(xué)生完整地感受歌曲的藝術(shù)形象

教師的范唱要力求做到聲情并茂、聲音自然圓潤， 還要唱出歌曲的風(fēng)格、特點。而要做到這些， 教師就必須打好自己的聲樂基礎(chǔ)，尤其要注意發(fā)聲的自然、圓潤。在范唱前教師應(yīng)對歌曲的內(nèi)容、背景及學(xué)唱的要求加以講解。但是對于聲音條件差的老師， 或?qū)Σ贿m合自己唱的歌曲， 一定要用錄音、錄像去代替， 或者找唱得較好的學(xué)生在課堂上作示范演唱。另外，在歌唱教學(xué)的伴奏問題上， 我認為適當(dāng)?shù)陌樽嗍呛苡斜匾?，學(xué)生的樂感不是很強時，適當(dāng)?shù)陌樽嘤兄谒麄兪煜ば伞?/p>

四、輕聲練唱也是歌唱教學(xué)中的一個不可忽視的問題

輕聲練唱不僅可以防止“喊嗓”和“壓嗓”，而且可以保護正處于生長發(fā)育期的少年兒童的嗓子， 培養(yǎng)學(xué)生聽琴、聽別人歌唱的習(xí)慣， 有利于音準(zhǔn)、節(jié)奏及音樂感情的表達， 有利于學(xué)生集中注意力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

這個問題在以往甚至現(xiàn)在有些中小學(xué)音樂教學(xué)中一直是薄弱環(huán)節(jié)，過去的音樂教學(xué)大綱幾乎沒有這方面的內(nèi)容和要求。對當(dāng)今中國音樂教育乃至整個教育來說“學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)”并不是如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而是不壓制學(xué)生的創(chuàng)造力。對音樂教育教學(xué)來說，其實，很多學(xué)生是很有創(chuàng)造天分的，只是學(xué)生的這種創(chuàng)造天分往往在教師不知不覺的“教”中被扼制了。當(dāng)學(xué)生嘗試著在音響、演唱、演奏、表現(xiàn)與表達中進行思索與探索并試圖做出自己的“決定”（結(jié)論）時，往往被教師打斷，本應(yīng)該由學(xué)生做出的決定完全被教師替代了。學(xué)生只能按照教師的要求進行“操作”，按教師的要求把教師的“創(chuàng)意”復(fù)制出來、復(fù)述出來，這種復(fù)述與復(fù)制并不能滲入學(xué)生對音樂本身的構(gòu)思、探究，甚至聯(lián)想、想象和體驗，毫無創(chuàng)造性可言。因為學(xué)生們并沒有經(jīng)歷作為音樂的創(chuàng)造者本應(yīng)經(jīng)歷的“決定音樂將是什么、音樂將怎樣走？”的一系列心路歷程，就如同建筑施工的磚瓦工人根本沒有辦法把心中的藍圖繪在圖紙上一樣。教師要善于利用自己的知識不斷向?qū)W生提出問題，動員學(xué)生們?nèi)ニ伎寂c探索，即便學(xué)生暫時解決不了這些問題也不要緊，因為這個思考的過程就是在發(fā)展他們的創(chuàng)造力。同時，“提問”也是一種藝術(shù)，所提的問題應(yīng)該具有一定的“思考”余地，應(yīng)該能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲。然而，在中小學(xué)音樂課堂上經(jīng)常聽到這樣的提問：“你喜歡這首歌嗎？”“這個曲子好聽嗎？”“他彈得好不好？”等。且學(xué)生也懂得如何“迎合”教師，因此，答案一律是教師所需要的“好”“喜歡”等。這樣簡單和幼稚的問題如果經(jīng)常出現(xiàn)在中小學(xué)音樂課堂上會在一定程度上助長學(xué)生的“附和”心理，導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)思維的鈍化。教師的提問藝術(shù)、教師對問題的“度”的把握是教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究的關(guān)鍵。下列這些問題是需要學(xué)生進行思索之后才能回答的問題：“你聽出這首歌里有什么嗎？”“你感覺到這首作品有什么微妙之處？”教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)與啟發(fā)時可以嘗試作些這樣的提問。當(dāng)然，針對學(xué)生的不同年齡階段與不同教學(xué)內(nèi)容，所提的問題應(yīng)該是不同的，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與固定的模式，這種“度”的把握必須根據(jù)具體的教學(xué)實際而定。當(dāng)然，即便是教師根據(jù)實際教學(xué)情況把握好了提問的“度”，激發(fā)了學(xué)生的思考和探究，也不一定就能激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，這就需要教師們認真地對待下面的問題：

音樂基礎(chǔ)知識與音樂基本技能被打入“冷宮”，許多中小學(xué)音樂課干脆完全拋開“視譜”“基本樂理”的教學(xué)。這既不利于學(xué)生音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對學(xué)生的音樂表現(xiàn)、音樂鑒賞、音樂審美以及個體音樂能力的成長和發(fā)展也是極為不利的，應(yīng)該引起我們這些即將畢業(yè)踏上中學(xué)工作崗位的年輕老師的高度重視。

（作者單位：華中師范大學(xué)音樂學(xué)院）