一、文體與文體學

文體是一個人或一群人在某一特定的環(huán)境下，為了傳遞信息、交流思想而選擇的某種語言方式。文體有狹義和廣義之分：狹義的文體指文學文體，包括對作家創(chuàng)作風格的研究;廣義的文體則包括各類文體，如公文體，廣告文體，新聞報道文體，口語體，書面體等。

文體學( stylistics) 又譯為“語體學”或“風格學”，是指對語言風格進行研究的學科，是介于語言學和文學理論之間的一門邊緣學科。其研究對象是如何在適當?shù)膱龊鲜褂眠m當?shù)恼Z言，使言語交際具備最佳的表達效果。

二、文體學與外語教學

（一）必要性

文體學研究的是語言使用的規(guī)律，即語音、詞匯和語法在具體語境中是如何運用的。這無疑對于外語教學具有十分重要的意義。在語言的運用方面， 英語文體學強調語言環(huán)境的重要性， 即語言要得體于它的環(huán)境。這種環(huán)境主要有兩類: 一類是語言本身的環(huán)境， 如詞與詞之間的通常搭配關系， 即一句話的上下文所構成的意義范圍。另一類是社會生活的環(huán)境，它在語言中無所不在， 它對語音、詞匯、語法， 乃至文體的各個方面都有極深的影響。同樣一個意思， 在不同的場合， 其表達方式就在語音、詞匯、句子結構等方面出現(xiàn)不同。中國學生學習和使用英語的困難之一， 就在于不會判斷場合， 不知如何在不同的場合使用恰當?shù)恼Z言。而如果他們能對一種語言的各類文體進行研究分析， 就會更加容易地、更加深刻地了解語言的各種功能， 在閱讀英文作品時就會有更高的欣賞能力， 在交際中就會更準確地理解對方所表達的內(nèi)容的實質， 并恰當?shù)剡x擇能表達自己意圖的語言手段。因此學習英語的中國學生需要英語文體學方面的基本知識， 教師有責任把這種基本知識提供給他們。教師在講解課文、批改作文時， 總要涉及文體問題， 教師如能及時系統(tǒng)地把英語文體學的知識， 傳授給學生， 他們就能在學習中把眼光不僅放在單句上， 也注重整篇文章的理解， 注重語音、語法、文體的全面分析。在大學英語的教學實踐中，貫穿英語文體學的知識可以在很大程度上提高教學質量。

（二）意義

1、能激發(fā)學生的學習興趣

通過對英語文體學知識和各種不同文體的了解，一方面學生可以從一個嶄新的角度來欣賞和評析特定文章或作家的獨特風格，獲得前所未有的感悟和理解。這樣可以促使學生發(fā)現(xiàn)不同文體獨特的魅力，激發(fā)學生進一步學習的欲望。另外，通過文體學知識的學習，學生們還可根據(jù)不同的交際方式、內(nèi)容、對象和場合去選擇適當?shù)难哉Z風格， 實現(xiàn)交際的目的。成功的交際可以增添他們學習英語的信心， 從而大大地激發(fā)他們學習英語的積極性。

2、能增加學生的文化知識， 提高文化素質

不同國家有著不同的文化背景。由于所處生態(tài)環(huán)境、物質文化環(huán)境、社會文化環(huán)境和宗教文化環(huán)境的不盡相同， 從而產(chǎn)生了語言文化的不盡相同， 使語言中的某些成分被約定俗成地賦予一定的文體色彩。學生們只有了解這些語言中的文體功能才能理解其文化含義。通過文化背景知識的學習和掌握， 學生對英語社會有了較深的了解， 從而使他們的知識結構發(fā)生質和量的變化， 文化素質也隨之大大地得到提高。

3、能提高學生的寫作水平

通過文體學知識的學習和大量的閱讀之后，學生自然就能夠學會辨別、鑒別、欣賞，從而有所領會、有所吸收，有所總結。這是不斷潛移默化的過程，當學生自己進行寫作的時候，存在于頭腦當中的文體意識會逐漸凸現(xiàn)出來指導自己的寫作，把學過的文體風格的技巧變?yōu)樽约簩懽骷记傻囊徊糠帧?/p>

三、文體學知識在《21世紀大學實用英語》中的具體應用

《21世紀大學實用英語》是目前高職高專院校非英語專業(yè)大學生普遍使用的教材，是一門大學基礎英語課程教材。該教材的文章涉及內(nèi)容廣泛，題材豐富，體裁多樣，文體各有不同。另外該教材十分注重教學內(nèi)容的實用性和針對性，旨在培養(yǎng)學生的語言基礎能力和實際涉外交際能力，最突出的表現(xiàn)是注重培養(yǎng)學生的應用文體寫作能力。傳統(tǒng)的語法和詞匯講解已經(jīng)遠遠不能滿足當前大學生的需要，運用文體學知識，才能使學生能夠真正的理解和把握文章的內(nèi)涵，才能提高他們欣賞作品和實際運用的能力。

文體學知識在大學英語教學過程中的應用范圍非常廣泛，可以涉及到語言學習的多個層面，從較小的語音變異，詞匯選擇，句法層面到較大的語篇層面；可以覆蓋多項語言能力，從聽說能力，閱讀能力，寫作能力到翻譯能力。根據(jù)《21世紀大學實用英語》這套教材的特點和人才培養(yǎng)目標，本文主要從以下幾個比較突出的方面探討文體學知識的具體運用：

（一）詞匯方面

1、詞匯選擇

詞匯與文體的關系密切。語言要適應一定的場合， 用詞的恰當與否首先取決于作者或說話人的主題、目的及對象。即詞匯的選擇需符合一定的語境。因此，在教學過程中，應該從文體與選詞的角度， 將語篇中詞匯的選擇與語篇的諸多情景因素相聯(lián)系， 使學生體會到情景語境對詞匯選擇的重要性。例如：

第三冊Students in Shock一課題目中出現(xiàn)的“shock”一詞，開始會令大多數(shù)同學摸不著頭腦，似乎作者是要講校園暴力的問題。但接下來文章當中出現(xiàn)的disorder， overwhelm， migraine， anxiety， insomnia， anorexia，depress等詞，就給讀者提供了一種特殊的語境，可以使學生很快把握到作者真正的意圖：討論大學生的心理健康問題。“shock”一詞指的是遭受心理健康問題的學生的一種心理恐懼。

2、詞匯修辭

文章當中各種修辭格的運用往往可以給文章增添更多的魅力和感染力，探究和傳授修辭的指示，可以提高學生的欣賞水平和審美能力。例如：

第四冊The Washwoman一課中“These hands spoke of the stubbornness of mankind， of the will to work not only as one’s strength permits but beyond the limits of one’s power。” 運用了擬人的修辭手法，凸顯出洗衣婦的勤勞和堅韌。

第四冊Room for the Future中“When I rejoin the “rat race”， it will be on my terms， as nurturing my soul is my first priority.”運用了隱喻，強調社會競爭的激烈和殘酷

（二）語篇方面

根據(jù)英語文體學、英語文章可分為記敘文、說明文、議論文、新聞報道、小說、詩歌和散文等文體；不同文體有不同的詞匯特點、句法結構和語篇模式。如：議論文的語篇模式表現(xiàn)為發(fā)表意見→闡述道理→分析問題→辯明事理，也就是主要通過擺事實、講道理的方式來直接表達；小說的語篇結構為背景描寫→人物介紹→事件及發(fā)展→結局與評論。戲劇的語篇模式為導入（介紹場景、人物等）→發(fā)展→高潮→結局。

教師可根據(jù)文體劃分和語篇模式理論，首先確定所學文章的文體，并引導學生根據(jù)相應文體的語篇結構，分析文章邏輯層次，把握文章的主題和寫作技巧。例如：

第三冊A Sweet Love Story一課是短篇小說，故事性很強，依照故事發(fā)展的順序來講解，可以使故事的脈絡更加清晰明了，便于學生掌握，即：

Edgar and Jessica fell in love→They got engaged and Edgar went abroad→A car accident deprived of Jessica’s voice→Jessica wanted to end their relationship and lost touch with Edgar→Edgar came back and used sign language to propose to Jessica→They got together again.

（三）寫作教學

上文中已經(jīng)提到，該套教材在寫作教學方面十分注重對學生應用文體寫作能力的培養(yǎng)，因此運用文體學知識分析和總結應用文寫作技巧成為關鍵。但是應用文是一個相當大的群體，而且新成員不斷增加，據(jù)統(tǒng)計應用文現(xiàn)已有上千個文種，通用和常用的文種也近兩百個，而且有很多形式或寫作方法類似的，所以在教學中有一定的難度。傳統(tǒng)的應用文寫作教學總會從各類應用文體的格式和內(nèi)容出發(fā)，缺乏系統(tǒng)性，不便于學生記憶，十分容易遺忘和混淆。運用文體學的互動理論，對有對應關系和容易混淆的應用文體進行對比和比較，可以產(chǎn)生很好的教學效果。例如：

1.有對應關系的文體

如：邀請函與復函；訂購信與確認信；投訴信與復函等等這一類的應用文體，可以成對地進行講解和訓練。首先先讓學生寫一種文體， 然后讓同學之間互相對應寫復函，這種“就地取材”的訓練方法，既讓學生練習了寫作格式和技巧，同時讓學生變換角色，用心體會不同角色的心態(tài)和需要對寫作內(nèi)容和語言的影響，也增加了學生的寫作興趣。最后教師結合學生作文中出現(xiàn)的問題加以講解。在整個教學過程中，學生興趣盎然，消除了心中畏懼寫作的恐怖心理。如下表：

2.容易混淆的文體

如：介紹信與證明信；計劃和規(guī)劃；請示和報告等等。這類文體可以放在一起進行教學，在教學中教師應注意分析它們之間的相同點和不同點，以便更好地幫助學生掌握文體的特點。如下表：

四、總結

通過以上的分析和具體應用，可以看出文體學對《21世紀大學實用英語》教學有著非常重要的啟發(fā)意義和指導作

用，而且文體學知識在該教材的應用遠不止本文提到的這些，更多的應用等待著我們進一步的探索。我們在教學中應有意識地引導學生觀察、學習、掌握各類文體的不同特點，從而更深入地了解語言的內(nèi)涵，對課文的內(nèi)容由理解上升到欣賞，并能得體地使用語言，這樣會使大學英語教學的內(nèi)容更加豐富多彩，教學質量得到更大程度的提升。

參考文獻：

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[2] 吳廣珠.文體學在綜合英語教學中的運用[J].湖北廣播電視大學學報.2007（12）.

[3] 鄒嘉暉.談英語精讀課上的文體學教學[J].遼寧財專學報.2002(3).

（作者：陳紅平，系華北電力大學教授，碩士生導師，研究方向：英語語言學；祁艷晶，系華北電力大學碩士研究生，河北金融學院外語教學部助教；研究方向：英語語言學。）