蘇霍姆林斯基認為：“教學生學習知識和教學時學會如何學習，是同等重要的兩個方面”。開放自主的教學法，摒棄了以前的題海戰(zhàn)術，老師的大滿貫，而是強調以新教學大綱為指導，采用先進的教學理念，運用先進的教學資源，以學生為主體，讓他們遵循自己適合的學習規(guī)律和有效的學習方法，提高他們的自主學習能力的一種教學方式。這種方法的核心具體表現(xiàn)在以下三要素：

一、以學生為主體

根據(jù)新大綱的要求，對現(xiàn)在學生在學習能力方面提出了更高的要求，要“能主動進行探究性學習”“具有獨立閱讀的能力”，這無疑說明了當今教師的作用已經不是向學生灌輸、強加知識，而是激發(fā)學生的學習主動性，促進學生內部的有意義的學習活動，真正將知識的學術形態(tài)轉化為教育形態(tài)。在具體的語文教學中，教師應該加強對學生的價值觀的引導，提高學生的文化品味、審美情趣。如在《鴻門宴》的教學中，有一個爭議很強的話題，就是“項羽在鴻門宴上放走劉邦，到底是英雄之義還是婦人之仁？”這個問題的雙方都沒有價值觀上的錯誤，只是一個情感態(tài)度的問題。所以，老師應該站在局外來看待這個問題，只要學生言之成理都應該給予肯定。然后從古代英雄所奉行的德行和操守來向學生解釋項羽悲劇命運的根源。而語文教學不同與其他科目，它還有一個培養(yǎng)學生情感態(tài)度的目標。所以，教師在課文的基礎上還要加以擴展，讓學生形成正確的人生態(tài)度。在《鴻門宴》這個問題的討論最后，我會將知識擴展到生活中，告訴學生：“生命對每一個人都很重要，在積極進取的同時要守住自己的良心和道德，在有限的生命里創(chuàng)造無限的個體價值?！?/p>

對學生主體地位的確立，變課堂上被動為主動，能讓學生感受教師對自己個性思想的尊重，從而增強學習的自信心和自覺性。而教師的輔導，對學生人生觀，價值觀和情感態(tài)度的確立又有著十分重要的潛移默化的引導作用。

二、因材施教

在開放自主教學中，因材施教中的“材”并不是我們所說的學生，而是指教材。在以往的教學方法中，由于教學資源的限制，教學不論題材，大體都是千篇一律的講解模式。在開放自主教學模式中，我們用新的教學理念為指導，以提高學生的學習興趣為目標，因課文而定，運用不同的教學方法講課文，寓教于樂，把語文課堂形象化，生動化，加強學習的趣味性和能動性。著名教育家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！蔽覀兘處煹淖饔镁褪沁\用各種方法來激發(fā)學生學習的積極性。在戲劇的教學中，教師可以安排學生預習，分角色來表演戲劇中的人物，這樣就激發(fā)了學生的興趣，還能讓學生更客觀真實地體會戲劇中的人物關系和矛盾沖突；講《再別康橋》這首現(xiàn)代詩歌時，讓同學進行朗讀比賽；在古文的教學中，我們可以充分利用發(fā)達的多媒體技術，放相關的電影片段，從同學們感興趣的東西入手，把艱澀難懂的文言文轉化為形象生動而且易接受的視聽語言；在散文的教學中，教師可以根據(jù)文章所表達的某種感情，來安排一個交流會，讓學生談談發(fā)生在自己身上或周圍的真實的生活故事。

因材施教，結合學生的學情和學力，有效地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，把語文課堂變成學生知識和成長的殿堂，在這個殿堂里，學生知學，好學，樂學，把學習當成了一次快樂的精神之旅。

三、自主學習

有一位未來學家甚至斷言“:未來的文盲將不是目不識丁的人，而是一些沒有學會學習方法，不會自己鉆研問題，沒有預見能力的人。”以前的教學是授人以魚，現(xiàn)在的教學應該朝著授人以漁的方向發(fā)展。知識是教不完的，而好的學習方法卻可以受用終生。自主學習主要是由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。強調觀察周圍事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各個方面，做到有感受，有發(fā)現(xiàn)，所以在第一學段要求“結合語文學習，觀察大自然，觀察社會”，第二學段要求“能自主組織文學活動”等。在學生自主活動的同時，老師雖然不是直接參與者，但可以適當?shù)亟探o學生一些自主學習的方法。比如觀察大自然時要積極地放飛想象的翅膀。在觀察社會時，我們要融入自己的思想感情，從生活中吸取一些做人的經驗教訓。自主學習是完全按照學生的興趣和方法去開展的學習，它能最大限度的激發(fā)學生的積極性和興趣，學生通過實際體驗，得到精神上的收獲豐富人生閱歷，為以后寫作，閱讀，以及對課文感情的理解都有十分重要的幫助，對學生思維的發(fā)展和智力的成熟也是大有裨益。

自主開放式教育符合學生的個性發(fā)展，遵循學生的學習規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，滿足了教育教學的課程標準，注重學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，是一個融知識性、趣味性和自主性于一體的現(xiàn)代教育新方法。

參考文獻：

[1]語文課程與教學論.王文彥 蔡明主編.高等教育出版社.2006年版.

[2]語文.人民教育出版社中學語文室編著.人民教育出版社.2007年版8.

（作者單位：華中師范大學文學院）