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        全球化與教育保障

        2008-12-31 00:00:00
        財經(jīng)文摘 2008年9期

        《中印教育比較》第三章節(jié)選

        全球化與教育保障

        中印兩國經(jīng)濟呈現(xiàn)多樣化特征,要求教育系統(tǒng)必須為學(xué)生提供多重選擇機會,以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求,學(xué)生也因此能夠根據(jù)自己的興趣、能力和收入水平選擇不同的教育途徑。

        假如兩國都完全融入了全球經(jīng)濟,成為全球經(jīng)濟整體的一部分,那么教育將重點放在科學(xué)技術(shù)方面將得到保障。職業(yè)化和技術(shù)化可以使教育為綜合性大學(xué)提供多種選擇途徑,也可以為勞動力市場提供直接的人力支持。

        成人教育

        中國公共教育在職業(yè)教育上的花費從1991年的3%增加到1997年的11.7%。1978年,中國職業(yè)技術(shù)教育入學(xué)率占總?cè)雽W(xué)率的比例只有5%。1994年,中國初中升學(xué)的學(xué)生中,56%進入職業(yè)技術(shù)學(xué)校,總?cè)藬?shù)超過300萬(來源:中國教育部,2001年)。從1988年以來,印度在7300所學(xué)校建立了20600個部門,能夠為一百萬學(xué)生提供更高的中學(xué)教育機會,從而為學(xué)生邁進大學(xué)校門創(chuàng)造條件。

        在缺乏詳細數(shù)據(jù)的情況下,我們很難確定上述教育供應(yīng)品對職業(yè)教育供需的影響是否足夠。不過,可以設(shè)想的是,職業(yè)教育將對成人教育和職業(yè)訓(xùn)練起到積極推進作用,這對兩個國家是十分重要的。

        硬件設(shè)施

        小學(xué)和中學(xué)教育入學(xué)率增加的同時,兩國高等教育的入學(xué)壓力也在增加,所以,必須討論兩國教育硬件設(shè)施的建設(shè)問題。

        2001年,中國教育部將“產(chǎn)出不足”作為中國教育的主要問題。盡管印度在1987年就開始了學(xué)?;A(chǔ)設(shè)施的促進計劃,但該國的學(xué)校設(shè)施比中國還差,邊遠地區(qū)尤其如此。如果硬件設(shè)施得不到重視,要提高入學(xué)率和畢業(yè)率都會面臨很大的難度。即使解決了融資問題,兩國都應(yīng)該創(chuàng)造性地尋求問題的解決辦法。比如加強與私人部門的聯(lián)系,將現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施改造成為可用的基礎(chǔ)設(shè)施。

        科技影響

        兩國政府都公布說教育技術(shù)內(nèi)容有所增加(來源:聯(lián)合國教科文組織, 2004年)。事實上,有人認為,印度將課程中加入太多的技術(shù)內(nèi)容似乎太多,甚至不恰當(dāng)。再說,技術(shù)融合進課程后,也需要被當(dāng)作一種為多數(shù)學(xué)生接受的工具。

        電腦和通訊成本的降低(包括電視和廣播),為印度遠距離教學(xué)提供了便利,這對農(nóng)村地區(qū)意義特別重大。據(jù)報道,20%的高等教育是通過遠程教育展開的(來源:聯(lián)合國教科文組織, 2004年)。

        管理與執(zhí)行

        多數(shù)人認為,初中級教育交由地方管理比較好,這樣,地方需求可以得到更好的體現(xiàn),有助于提高教育質(zhì)量。在美國,地方對學(xué)校都有管理和照顧的職責(zé),甚至課程都是地方安排的。值得一提的是,作為歷史上的計劃經(jīng)濟國家,中國將教育職能分散到地方的時間比印度還早。上世紀70年代末期開始市場化改革之初,中國的農(nóng)村和城鎮(zhèn)就有了小學(xué)的所有權(quán)。在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下,地方擁有教育管理的次級權(quán)限。

        有人認為,將基礎(chǔ)教育交給地方是一個積極的變化。印度在分權(quán)上也有嘗試,但小學(xué)的教育分權(quán)十分緩慢,而高等學(xué)院卻有高度的獨立性。

        早在1986年,印度官方就意識到忽視基礎(chǔ)教育有很大的危害。當(dāng)時,印度將部分初級教育權(quán)限下放到地方,私人學(xué)校的興起在很大程度上也對印度教育分權(quán)和課程革新起到促進作用。

        中國教育的管理問題突出在官僚機構(gòu)臃腫上。根據(jù)中國年度統(tǒng)計報告,2003年僅50%的教職工直接參與全日制教育。中等專業(yè)學(xué)校的情況可能要好些,比例為57%。其余都是行政、后勤人員和候補教師。

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