摘要：從招生錄取、教學計劃制定、教學管理、上崗就業(yè)等四個方面研究北京鐵路電氣化學校在訂單教育中引入半工半讀學習制度的情況，有助于在此基礎(chǔ)上針對存在的問題提出應對措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；“訂單”教育；半工半讀

半工半讀是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學習制度，是一種工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，其基本形式是學校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學生，學生通過工學交替完成學業(yè)。《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：要“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，“逐步建立和完善半工半讀制度，在部分職業(yè)院校中開展學生通過半工半讀實現(xiàn)免費接受職業(yè)教育的試點，取得經(jīng)驗后逐步推廣”。職業(yè)院校堅持以就業(yè)為導向，積極探索建立半工半讀制度，是按照黨的教育方針培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者與技能型人才的需要，是落實職業(yè)教育以就業(yè)為導向、改革人才培養(yǎng)模式的重大舉措，是促進職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展的帶有方向性、根本性的一項戰(zhàn)略任務?！坝唵巍苯逃侵溉瞬判枨蠓剑ㄍǔＪ瞧笫聵I(yè)單位）與人才提供方（主要是學校）經(jīng)過協(xié)商，由人才提供方根據(jù)人才需求方提出的所需人才的數(shù)量、知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)技能等要求，在規(guī)定的時間內(nèi)向人才需求方提供相應數(shù)量與質(zhì)量的人力資源的合約式教育方式。在“訂單”教育中引入半工半讀學習制度，可以使培養(yǎng)目標更好地滿足企業(yè)的需要，達到學生畢業(yè)就能上崗的目的。

在“訂單”教育中開展半工半讀的狀況

從2002年起，北京鐵路電氣化學校與北京鐵路局合作實施“訂單式”教育，培養(yǎng)電力機車乘務員和內(nèi)燃機車乘務員。在取得一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步擴大了“訂單班”的范圍，陸續(xù)與中鐵建電氣化工程局、北京地鐵供電公司、北京奧的斯、西門子奧的斯等單位合作開展了“訂單”教育。

招生錄取在全校范圍內(nèi)面向?qū)W生對有組建“訂單班”要求的企業(yè)進行宣傳，并根據(jù)企業(yè)的要求組織相應年級的學生報名。報名采用學生自愿與班主任推薦相結(jié)合的方式。首先，由學生自愿報名，其次，由班主任根據(jù)學生的成績與操行等級對學生進行審核，向就業(yè)辦推薦合格的學生，相關(guān)課程、實訓成績及操行等級不及格的學生不予推薦。再次，由教務科負責根據(jù)企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)與身體素質(zhì)的要求，對報名學生進行相關(guān)基礎(chǔ)知識的測試。最后，由就業(yè)辦及年級組根據(jù)考核結(jié)果對學生進行挑選，組成“訂單班”。

教學計劃制定由就業(yè)辦和相關(guān)專業(yè)科負責與企業(yè)聯(lián)系，了解企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)的要求，由專業(yè)科制定“訂單班”教學計劃的初稿。專業(yè)科與企業(yè)專家一起對教學計劃中的課程設(shè)置、教學進度及教學方式進行探討與修訂，根據(jù)企業(yè)和學校的實際情況確定工學交替的教學計劃。教學過程分階段進行，階段的劃分不是根據(jù)學期，而是根據(jù)企業(yè)的用人需求和教學內(nèi)容的需要，以由淺入深、由易到難的模塊組成，每個模塊均由在校理論學習階段和到企業(yè)頂崗實習階段組成。每一門課程的教學大綱需請企業(yè)專家與學校一起制定并審核。教師編寫的專業(yè)或職業(yè)課程的授課計劃需經(jīng)企業(yè)專家審批后才能實施。在課程開發(fā)上，依據(jù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷補充、更新、修正和完善教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容能靈活地適應新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展。下表為地鐵供電“訂單班”的教學計劃。

教學管理教務科協(xié)同專業(yè)科根據(jù)教學計劃安排“訂單班”的任課教師，并在年級組將“訂單班”的學生名單報教務科后，及時對學生信息管理系統(tǒng)中的學生信息進行修訂和調(diào)整，通知相關(guān)任課教師?！坝唵伟唷钡慕虒W均實行工學結(jié)合、半工半讀的方式，即教學按模塊分階段進行，理論教學在學校完成，實訓到相應的企業(yè)完成。為保證實習教學的正常開展，我校采取了校企共同負責，共同管理，專人具體實施的分層管理辦法，即在企業(yè)實訓基地建立由校企領(lǐng)導、車間負責人和帶隊教師、工人師傅組成的三級管理小組，對校企聯(lián)合育人進行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理。生產(chǎn)車間負責人和帶隊教師負責給學生安排生產(chǎn)任務和技能訓練課題等工作；生產(chǎn)一線崗位的工人師傅和帶隊教師共同承擔對學生的技術(shù)指導和質(zhì)量考核工作，并做到每天有記載，每周有考核，每月有評估。為了達到學生畢業(yè)就能上崗的目的，學校在“訂單班”的管理中引進了企業(yè)化管理方式，即將組建“訂單班”的企業(yè)文化與管理制度納入班級管理，使學生熟悉企業(yè)文化，提前進入崗位角色，增強對企業(yè)的認同感。如我校在“SMC訂單班”中引入了SMC公司的“5S”教育，并實行了虛擬工資管理制度，將學生的日?？己朔謹?shù)轉(zhuǎn)化為虛擬工資，并在下月初發(fā)放上月的“工資條”，以增強學生的職工意識，收到了很好的效果。

上崗就業(yè)為了保證“訂單班”的教學質(zhì)量，在學生中引入了競爭機制，除按照教學計劃由學校進行常規(guī)考核外，企業(yè)還定期對學生進行測試，并根據(jù)測試結(jié)果，對成績不合格的學生進行淘汰。學習結(jié)束時，理論與技能考試均合格的學生方能上崗。

在“訂單”教育中開展半工半讀存在的問題

招生錄取當用人單位對“訂單班”的學生有特定需求時，如只招收男生、只招收外地學生或北京市的學生等等，就會造成對口專業(yè)符合“訂單班”要求的學生數(shù)量少于企業(yè)需求的學生數(shù)量，學校就會將招生范圍擴大到相關(guān)專業(yè)。由于各專業(yè)課程設(shè)置不一樣，會導致進“訂單班”的學生學習基礎(chǔ)不一樣，有些學生相應的專業(yè)基礎(chǔ)課沒有學過，影響了后續(xù)課程的學習，打擊了學生的學習積極性。經(jīng)企業(yè)測試被淘汰的大部分都是這一類學生。某些班主任由于人情關(guān)系、工作不認真等原因，對不符合學校規(guī)定的學生，如成績不及格或操行等級不合格的學生也進行推薦，致使有些學生進了“訂單班”根本跟不上學習，影響了“訂單班”招生的嚴肅性，在學生中造成不好的影響。有些企業(yè)提出組建“訂單班”的時間缺少計劃性，可能是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的需要提出組建“訂單班”，對學校的教學安排與教學計劃考慮較少，致使有些“訂單班”不得不在學期中組建，這就使得原專業(yè)的班級建制被打亂，有些班不得不重新組合，給教學帶來混亂。

教學計劃有些“訂單班”要求比較急，學校沒有足夠的時間與企業(yè)專家認真討論教學計劃，也有些企業(yè)對教學計劃不夠重視，不能向?qū)W校提供有價值的意見和建議。這些都會導致教學計劃不能完全反映企業(yè)的崗位需求，在計劃執(zhí)行的過程中不得不進行調(diào)整，影響了教學質(zhì)量。有些“訂單班”的教學計劃制定后，由于企業(yè)生產(chǎn)的原因不能完全按照計劃執(zhí)行，特別是企業(yè)實習與理論教學不能很好地銜接，影響了教學效果。

教學管理有時由于教務科不能及時在學生信息管理系統(tǒng)中對“訂單班”的學生信息進行更新，致使課堂考勤和學生成績無法按時錄入，影響了學生的學籍紀錄。特別是在學期中組建的“訂單班”，如果學生原來所在的班級尚未進行考試，而“訂單班”是按階段組織教學，就可能造成這些學生這個學期沒有考試成績，影響學生的畢業(yè)。

上崗就業(yè)由于企業(yè)在“訂單班”學習中期與結(jié)束時均要對學生進行考試，并進行淘汰，致使被淘汰的學生在“訂單班”學習了一段時間之后，又不得不回到原來的班級進行學習。而原專業(yè)的教學計劃與“訂單班”不同，會導致這部分學生哪頭都跟不上，從而喪失學習信心，也給教學管理帶來困難。

在“訂單”教育中開展半工半讀的對策

招生錄取為了保證“訂單班”的招生質(zhì)量，增強“訂單班”招生的嚴肅性，班主任必須嚴格按要求進行推薦，在班主任推薦的基礎(chǔ)上，要增加教務科對所推薦學生成績的審核環(huán)節(jié)。就業(yè)辦應及時與企業(yè)聯(lián)系，加強與企業(yè)的溝通，所有“訂單班”均應在學期末組建完成，以保證教學計劃的嚴肅性，保證教學工作的正常進行。為了保證“訂單班”學生的學習質(zhì)量，“訂單班”必須在相關(guān)專業(yè)招生。

教學計劃為了加強與企業(yè)的溝通，了解企業(yè)對人才的需求，使教學計劃的制定更切合實際，在得知企業(yè)有組建“訂單班”的意向時，學校應指派一名相關(guān)專業(yè)科“訂單班”教學聯(lián)絡(luò)人，具體負責與企業(yè)聯(lián)系，共同探討“訂單班”的教學計劃，確保在“訂單班”開課之前拿出切實可行的教學計劃。為了增強學生的適應性，擴大學生的就業(yè)面，我校從2008年起按大類招生，即將我校所有專業(yè)歸為信息技術(shù)、機電、電氣三大類，并搭建三個公共平臺，保證每個大類下學生的文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程是相同的。這樣，“訂單班”可以擴大到從一個大類的專業(yè)中招生，保證了“訂單班”學生基礎(chǔ)的一致性。為了保證教學計劃的順利實施，合作企業(yè)應借鑒德國的模式，在工廠中單設(shè)一個實訓車間，供“訂單班”學生到企業(yè)實習，減少企業(yè)生產(chǎn)與“訂單班”教學之間的相互影響。

教學管理要制定嚴格的“訂單班”組建工作流程，明確規(guī)定各部門的職責及各項工作的時間要求，確?！坝唵伟唷钡捻樌M建及教學的順利進行。

上崗就業(yè)學生經(jīng)過測試，符合企業(yè)要求的學生組成“訂單班”后，要由企業(yè)、學校、學生三方共同簽訂訂單合約。合約中要明確三方各自的權(quán)利義務，并應明確規(guī)定企業(yè)對學生的淘汰率，確保經(jīng)培訓合格的學生能順利上崗，保證學校與學生的合法權(quán)益。

職業(yè)院校開展“訂單”教育，可極大地增強教學的針對性，使學生畢業(yè)就能上崗、上崗就能頂崗成為可能，同時可以大大降低企業(yè)的生產(chǎn)成本。在訂單教育中引入半工半讀學習制度，可以促進企業(yè)對職業(yè)教育的深度參與，保證職業(yè)院校學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]聶勁松，白鴻輝.半工半讀教育制度的合理內(nèi)核與改革實施[J].職教通訊，2006，（5）.

（本文責任編輯：王恒）

（本欄責任編輯：尚傳梅）