摘要：“半工半讀”是當(dāng)前國(guó)家大力推行的中等職業(yè)教育培養(yǎng)模式。要保證“半工半讀”的培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)改革是關(guān)鍵。佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校在積極探索“半工半讀”培養(yǎng)模式的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)課程體系構(gòu)成、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與方法以及教學(xué)考核方式等方面進(jìn)行了改革探索，并取得了一定成效。

關(guān)鍵詞：半工半讀；教學(xué)改革；實(shí)踐

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出：中等職業(yè)學(xué)校要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。廣東省教育廳為了落實(shí)這一決定，從2006年開(kāi)始，逐步推行“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，并確定順德5所學(xué)校為廣東省“半工半讀”試點(diǎn)學(xué)校。作為試點(diǎn)學(xué)校之一，我校對(duì)“半工半讀，工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式的教學(xué)改革進(jìn)行了一些研究和探索，下面就“半工半讀”教學(xué)改革談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

課程體系的改革

“半工半讀”學(xué)生在三年時(shí)間里，一部分時(shí)間用于“工”，在?！皩W(xué)”的時(shí)間相對(duì)減少，因此，必須建立與“半工半讀”辦學(xué)模式相適應(yīng)的課程體系，以滿足這一新的辦學(xué)模式的需要。

課時(shí)比例分配更實(shí)際相對(duì)于傳統(tǒng)的全日制課程體系，三類課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：（1）減少文化基礎(chǔ)課。公共通識(shí)課作適當(dāng)刪減整合，而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課則以“實(shí)用”為原則進(jìn)行模塊整合。（2）整合專業(yè)理論課。以“夠用”為原則，整合專業(yè)理論課程，剔除實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，避免重復(fù)，節(jié)約教學(xué)時(shí)數(shù)。（3）強(qiáng)化專業(yè)技能課。針對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的迫切需要，以“頂用”為原則，保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例達(dá)到1∶1，強(qiáng)化學(xué)生的技能操作訓(xùn)練。

課程能力要求更突出“半工半讀”課程體系應(yīng)根據(jù)崗位職業(yè)群的要求，打破學(xué)科體系的束縛，以“實(shí)用”為原則，以技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，進(jìn)行課程的優(yōu)化整合。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課，以“應(yīng)用”為目的，以“夠用”為度；對(duì)專業(yè)技能課，要根據(jù)市場(chǎng)需求，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。所開(kāi)設(shè)的課程既要突出對(duì)本專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，又要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、可持續(xù)發(fā)展能力等對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響的各方面的關(guān)注。同時(shí)，為適應(yīng)專業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)及時(shí)開(kāi)設(shè)體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的課程。

教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的改革

在保證“半工半讀”校內(nèi)學(xué)習(xí)總課時(shí)不變的前提下，可采用較為靈活的辦學(xué)形式。在三年時(shí)間內(nèi)工學(xué)交替，可以先“讀”后“工”，也可以先“工”后“讀”，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況靈活制定課程教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。

工學(xué)安排要合理“半工半讀”學(xué)生可以先“讀”后“工”，也可以先“工”后“讀”。不過(guò)，因?yàn)榈谝粚W(xué)年學(xué)校對(duì)學(xué)生不熟悉，學(xué)生不懂得技能，少部分學(xué)生年齡未達(dá)到16周歲等，故第一學(xué)年應(yīng)以“讀”為主，先“讀”后“工”，集中安排文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課。第二學(xué)年集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)技能，可以工學(xué)交替。第三學(xué)年以“工”為主，工學(xué)結(jié)合。

教學(xué)時(shí)間要靈活學(xué)校要充分利用教學(xué)資源，靈活安排教學(xué)時(shí)間。按照國(guó)家教育主管部門(mén)的安排，一般一學(xué)年學(xué)習(xí)時(shí)間為41周，扣除法定假期2周，期末考試1周，校內(nèi)實(shí)習(xí)4周，實(shí)際上基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能課學(xué)習(xí)時(shí)間35周，每周上課5天，共計(jì)175天，每天上6節(jié)課，共計(jì)1050節(jié)?！鞍牍ぐ胱x”的學(xué)生可以晚上、周六、周日，甚至是假日上課，周課時(shí)可達(dá)到48節(jié)，一學(xué)年達(dá)到1680課時(shí)，可完成一年半的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生集中時(shí)間頂崗實(shí)習(xí)。

教學(xué)形式要多樣公共基礎(chǔ)課中的職業(yè)道德、政治法律、心理健康等課程，可以放到工廠企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是“課堂+企業(yè)”的“企業(yè)課堂”形式；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，這是一種“課堂+實(shí)訓(xùn)”的形式；還可以在進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)讓學(xué)生參加全國(guó)技能鑒定考核，領(lǐng)取技能證書(shū)，這是一種“教學(xué)+認(rèn)證”的形式。

教學(xué)內(nèi)容與方法的改革

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。摒棄過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在實(shí)踐中，我們注意了兩方面的問(wèn)題。

課程內(nèi)容突出實(shí)用性由于“半工半讀”要求教學(xué)效益要高，因而教學(xué)內(nèi)容要實(shí)際適用。因此，無(wú)論文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)技能課，教師要根據(jù)實(shí)際需求，結(jié)合“半工半讀”學(xué)生的特點(diǎn)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、調(diào)整，大力開(kāi)發(fā)校本課程。如我校開(kāi)發(fā)的《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》、《英語(yǔ)》已由暨南大學(xué)出版社出版發(fā)行。其中，《語(yǔ)文》側(cè)重口語(yǔ)交流能力，強(qiáng)化應(yīng)用文寫(xiě)作；《數(shù)學(xué)》則體現(xiàn)了四個(gè)結(jié)合，即與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合、與實(shí)際生活相結(jié)合、與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合；《英語(yǔ)》則注重學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練。

教學(xué)方法突出針對(duì)性我校針對(duì)“半工半讀”的實(shí)際，大力推行“教、學(xué)、做”合一的小班制項(xiàng)目教學(xué)法。學(xué)生分組，好、中、差學(xué)生搭配組合；小組集體討論、交流、協(xié)作，教師個(gè)性化指導(dǎo)到位；項(xiàng)目具體分解同時(shí)進(jìn)行，小組按項(xiàng)目階段進(jìn)行輪訓(xùn)。這種項(xiàng)目教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容選擇上體現(xiàn)以實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程為中心，并有典型性和案例型的工作任務(wù)；對(duì)于學(xué)科而言，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的結(jié)合更加緊密；體現(xiàn)在教學(xué)組織形式上，以合作式學(xué)習(xí)為主，是進(jìn)行知識(shí)技能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組，也是進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)的工作小組；體現(xiàn)在教學(xué)方法上，以實(shí)踐性教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，是學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)；體現(xiàn)在教學(xué)場(chǎng)地上，以實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地為主，是課堂與車(chē)間的整合。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)有效地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論的理解，提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

考核方法的改革

考核是為對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)提供依據(jù)，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。學(xué)生成績(jī)反映了學(xué)生在校期間對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用程度，是教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果的原始數(shù)據(jù)。由于“半工半讀”的培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都有所不同，因而“半工半讀”模式的教學(xué)考核也應(yīng)有所不同。學(xué)校要改革傳統(tǒng)、單一的筆試考核方式，建立以能力為主的、綜合的考試制度，進(jìn)行考核方法和手段的改革，做到以下幾個(gè)結(jié)合：

開(kāi)卷考試與閉卷考試相結(jié)合學(xué)校應(yīng)不斷提升出題的科學(xué)性，減少死記硬背的內(nèi)容，堅(jiān)持“強(qiáng)化應(yīng)用”的命題原則，著重考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和水平。比如語(yǔ)文課中的應(yīng)用文寫(xiě)作、專業(yè)理論課中的實(shí)驗(yàn)，都可以讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)卷考試。

理論考試與實(shí)際操作相結(jié)合對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，既要考專業(yè)理論基礎(chǔ)，又要看實(shí)際操作水平，重點(diǎn)以實(shí)際操作、技術(shù)比武、上機(jī)操作等考核方式為主，根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作的熟練程度來(lái)判定成績(jī)。

學(xué)?？荚嚺c企業(yè)考核相結(jié)合“半工半讀”的學(xué)生有很長(zhǎng)的時(shí)間在校外頂崗實(shí)習(xí)，很多能力和素質(zhì)是在實(shí)踐過(guò)程中形成的。因此，可以引入用人單位的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。此外，《職業(yè)道德》、《政治與法律》等課程也可以在企業(yè)中進(jìn)行考核。

考證與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合學(xué)生畢業(yè)考核的重要內(nèi)容之一是畢業(yè)設(shè)計(jì)（含論文答辯），但“半工半讀”的學(xué)生由于在校時(shí)間緊，只要學(xué)生在畢業(yè)前通過(guò)了國(guó)家職業(yè)技能考試，領(lǐng)取了相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)，則可允許免去畢業(yè)設(shè)計(jì)考核。

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作者簡(jiǎn)介：

彭志斌（1957—），男，廣東韶關(guān)人，佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)，研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育教學(xué)與管理。

（本文責(zé)任編輯：楊在良）