摘要：調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，愉快地完成課堂教學(xué)任務(wù)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與不同的教學(xué)目的，靈活地采取不同的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)積極性

《電工基礎(chǔ)》是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課，介于基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間，是一門概念比較抽象，而且知識(shí)難記、結(jié)論難懂的課程。近年來(lái)，技工學(xué)校的生源基礎(chǔ)較差，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于課難學(xué)、難理解、枯燥乏味，產(chǎn)生畏難心理，因而影響了學(xué)習(xí)積極性。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)導(dǎo)入可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生以最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)之中。導(dǎo)課是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，是為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課打下基礎(chǔ)。導(dǎo)課的方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，采用靈活多樣的方法進(jìn)行。對(duì)于與實(shí)際生活有關(guān)的內(nèi)容，可以采用生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法，即根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解直接導(dǎo)入新課。還可以利用演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生直接觀察到一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)中。例如，在講述“自感現(xiàn)象”這一節(jié)時(shí)，我安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是觀察開關(guān)閉合瞬間兩個(gè)相同的燈泡一個(gè)立即變亮，一個(gè)逐漸變亮的現(xiàn)象；另一個(gè)是觀察開關(guān)打開瞬間燈泡猛然增亮然后逐漸熄滅的現(xiàn)象。對(duì)于一些比較接近的概念與原理，學(xué)生不容易分清，很容易混淆，可以采用類比的方法由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，直接引出新課，把概念與原理之間的區(qū)別講清楚，使學(xué)生不容易混淆。導(dǎo)課環(huán)節(jié)是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的首要環(huán)節(jié)，精心巧妙地設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生的注意力很快集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，會(huì)自然而然地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既可為一節(jié)課的學(xué)習(xí)開創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)情境，又可起到承上啟下的作用。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活選用授課方式，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)傳授，采用的是灌輸法，學(xué)生通過(guò)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)興趣可言，因而談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的，我一改過(guò)去教師講、學(xué)生聽和記的方式，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生真正體會(huì)到獲得真理的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)電阻串并聯(lián)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)所給電路，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。課后布置了這樣一個(gè)課題：如何根據(jù)串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)擴(kuò)大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求明確以下問(wèn)題：（1）擴(kuò)大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)？（2）如何確定這些數(shù)據(jù)？（3）實(shí)際用電與你所計(jì)算的理論數(shù)據(jù)是否相符？為什么？（4）你能否制作一個(gè)電表（可能的話）并用所制作的電表進(jìn)行測(cè)量？（5）如何盡可能地減小測(cè)量誤差？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，先讓學(xué)生初步明確如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為后面放手讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。當(dāng)進(jìn)行了一周的準(zhǔn)備、實(shí)施、討論、查閱資料、教師指導(dǎo)等工作之后，在分組總結(jié)時(shí)，每組的總結(jié)報(bào)告都很精彩，學(xué)生對(duì)串、并聯(lián)電路掌握得很好。

利用多媒體課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與分析、解決問(wèn)題能力的主要手段，無(wú)論是講述概念、定律還是理論推導(dǎo)與計(jì)算，對(duì)于技校學(xué)生而言是枯燥乏味的，教師充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使較抽象的、語(yǔ)言難以表達(dá)的、變化復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)圖像的形式演示出來(lái)，使學(xué)生加深印象，便于理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用多媒體課件教學(xué)手段還可以突破教學(xué)難點(diǎn)，彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足。例如，在講述“電容器充放電”這一節(jié)時(shí)，由于充放電時(shí)間非常短暫，只需要幾毫秒，利用演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生很難理解。依靠多媒體課件模擬這一實(shí)驗(yàn)，可將燈泡的亮暗過(guò)程拉長(zhǎng)，使學(xué)生在頭腦中形成充放電的印象，既可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

良好的語(yǔ)言藝術(shù)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教學(xué)中合理地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，可以使枯燥乏味的知識(shí)興趣化，使抽象的概念具體化，使教學(xué)內(nèi)容直觀、易懂、易記，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和記憶能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的積極性。在《電工基礎(chǔ)》課程中，有些概念不容易理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容往往興趣不濃，調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)積極性。要幫助學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，需要在教學(xué)中突出對(duì)概念的理解，采用一種讓學(xué)生能更好地理解掌握知識(shí)的方法。例如，在講電阻定律時(shí)，可以將電荷運(yùn)動(dòng)比喻成人們走路或過(guò)橋，路與橋的長(zhǎng)短、寬窄及路面情況將影響人們通過(guò)的難易程度。在分析電壓與電位的區(qū)別時(shí)，學(xué)生對(duì)參考點(diǎn)的含義不理解，容易將電壓、電位混淆。在教學(xué)中可以把電位比擬為高度，把電位差（電壓）比擬為高度差。學(xué)生對(duì)高度和高度差有深刻的感性認(rèn)識(shí)，電位的特點(diǎn)是電路中某點(diǎn)相對(duì)于參考點(diǎn)的電壓，是相對(duì)值，其大小隨參考點(diǎn)的改變而不同?？梢园阎v臺(tái)的高度比擬為電路中某點(diǎn)的電位，這時(shí)，可以選擇不同的參考點(diǎn)如地面、講臺(tái)桌面、屋頂?shù)扰c講臺(tái)的高度對(duì)比，選擇的參考點(diǎn)不同，講臺(tái)的高度就會(huì)出現(xiàn)不同的值，這些值既可以是正值（以地面為參考點(diǎn)），也可以是負(fù)值（以屋頂為參考點(diǎn)），也可以為零（以講臺(tái)桌面為參考點(diǎn)），以此加深學(xué)生對(duì)電位是個(gè)相對(duì)值這一概念的理解和記憶。電位差的特點(diǎn)是電路中某兩點(diǎn)間的電壓，是絕對(duì)值，不隨參考點(diǎn)的改變而改變。可以把講臺(tái)的高度比擬為電路中某兩點(diǎn)間的電位差，此時(shí)無(wú)論選擇的參考點(diǎn)怎樣改變，講臺(tái)的高度都不會(huì)發(fā)生變化。通過(guò)比較，可以加深學(xué)生對(duì)電位是個(gè)相對(duì)值、電位差是個(gè)絕對(duì)值這兩個(gè)概念的理解，使抽象的概念變得具體、直觀，使學(xué)生仿佛看得見(jiàn)、摸得著，很容易地就理解了。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中靈活多樣地運(yùn)用比擬法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到事半功倍的效果。

合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性《電工基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是整個(gè)電工教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在講“電路的三種狀態(tài)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課完成，讓學(xué)生自己動(dòng)手接電路，利用電壓表、電流表測(cè)量三種狀態(tài)下電路的端電壓和電流，從而總結(jié)出電路在三種狀態(tài)下的特點(diǎn)，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，提高學(xué)生實(shí)際操作與研究問(wèn)題的能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

合理進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性課后合理評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)及考試成績(jī)，可使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，這在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也是非常重要的。

作者簡(jiǎn)介：

焦小玲（1972—），女，河北高邑人，陽(yáng)泉市技工學(xué)校講師。

（本文責(zé)任編輯：王恒）