摘要：職業(yè)學(xué)校如何充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和挖掘?qū)I(yè)教師潛能，是探索辦學(xué)模式、教學(xué)模式的著眼點(diǎn)。專業(yè)教師目標(biāo)承包制是教學(xué)模式改革中的嘗試，在實(shí)踐中收到了預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；專業(yè)教師；目標(biāo)承包制；實(shí)施；評(píng)價(jià)

在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以人為本和能力培養(yǎng)早已得到肯定。就一般學(xué)校而言，圍繞這個(gè)中心開(kāi)展工作的“瓶頸”，就是現(xiàn)有資源的充分利用及專業(yè)教師潛能的有效發(fā)揮問(wèn)題，也可以說(shuō)，這是當(dāng)今高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的“瓶頸”。多年來(lái)，我校就這個(gè)課題嘗試了一些教學(xué)模式改革方案，最終以“專業(yè)教師目標(biāo)承包制”較為成型，在教學(xué)模式改革方面邁出了可喜的一步，取得了很好的效果。

實(shí)行目標(biāo)承包制的必要性

第一，目前職業(yè)院校大多存在實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的限制。與企業(yè)掛鉤是個(gè)辦法，但只能算是學(xué)生技能訓(xùn)練的一個(gè)補(bǔ)充，真正學(xué)習(xí)技能還是應(yīng)該在學(xué)校，所以都在設(shè)法充分利用學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備上做文章。如果只是按部就班地安排實(shí)習(xí)計(jì)劃，不可避免要在平行班上出現(xiàn)峰值和空閑，再加上休息日、臨時(shí)停電、檢修等情況，很難使設(shè)備利用最大化。另外，在動(dòng)手能力上，學(xué)生個(gè)性差異很大，很難在操作訓(xùn)練時(shí)統(tǒng)一進(jìn)度，由于工時(shí)、工具管理等諸多問(wèn)題，總是有一部分學(xué)生處于等待狀態(tài)。

第二，在學(xué)校，無(wú)論管理如何優(yōu)越，最終還是要通過(guò)專業(yè)教師將專業(yè)技能傳授給學(xué)生。所以，只有充分調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)I(yè)教師的潛能，才能使學(xué)校人才資源得到最充分的利用，而專業(yè)教師也應(yīng)有一個(gè)展現(xiàn)才華的舞臺(tái)。

第三，從學(xué)校管理層面上看，教學(xué)管理應(yīng)該是使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接并富有彈性。而學(xué)校一般很難在每件事情和每個(gè)環(huán)節(jié)上，把諸多科室、部門(mén)都協(xié)調(diào)一致。從最接近科學(xué)化、人性化的管理角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的管理應(yīng)該有所改變。

第四，當(dāng)前，職業(yè)教育教材有很多問(wèn)題尚未解決，如教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象很普遍，教材體系的銜接也存在問(wèn)題（如文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的銜接、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接、專業(yè)課程與實(shí)習(xí)教學(xué)的銜接等），各門(mén)課自身體系與培養(yǎng)對(duì)象的矛盾等等，都有待于學(xué)校來(lái)化解、更正和補(bǔ)充。而學(xué)校也并不見(jiàn)得有良好的對(duì)策。由于專業(yè)教師站在專業(yè)（工種）的前沿，通過(guò)實(shí)行專業(yè)教師承包制，大體上可以解決這些問(wèn)題。

實(shí)施專業(yè)教師目標(biāo)承包制的具體事項(xiàng)

首先，確定承包人。承包人由個(gè)人申請(qǐng)，學(xué)?？己?、權(quán)衡、敲定。一般從專業(yè)教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師中選擇，以一體化（雙師型）教師最為理想。當(dāng)然，前提是該承包人必須具備專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)能力，有一定的組織能力和協(xié)調(diào)能力，且能夠顧全學(xué)校大局，充分、靈活地利用學(xué)校的資源、設(shè)備和條件，并預(yù)期可以較好地完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。最后與學(xué)校簽訂目標(biāo)承包責(zé)任狀。

其次，承包人的權(quán)、責(zé)、利。承包人可根據(jù)學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)校范圍內(nèi)自主選擇2～3名教師建立教學(xué)承包小組，并帶領(lǐng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校相關(guān)科室的監(jiān)督下做好所承包班級(jí)方方面面的工作，完成學(xué)校下達(dá)的教育、教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)?？傮w教學(xué)規(guī)劃框架下，制定實(shí)施教學(xué)計(jì)劃（含實(shí)習(xí)課題計(jì)劃）；根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件和教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；綜合考慮國(guó)家職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求安排教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)課題；選用適合的教材，并作適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充；做好班級(jí)日常管理、教學(xué)過(guò)程管理、學(xué)期教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和驗(yàn)收；做好承包小組成員和外聘教師的課時(shí)費(fèi)核算等等。我校的具體做法是以班級(jí)為單位，取學(xué)校平均課時(shí)費(fèi)的2～2.5倍，加班主任費(fèi)和各項(xiàng)獎(jiǎng)金等，作為基本承包費(fèi)，歸承包人支配和發(fā)放。成績(jī)突出再另行獎(jiǎng)勵(lì)。

再次，對(duì)承包人的考核及獎(jiǎng)勵(lì)。承包班級(jí)除參加學(xué)校的一般考核外，還要接受幾項(xiàng)單獨(dú)考核?？己怂悸肥禽p過(guò)程、重結(jié)果。學(xué)生學(xué)期考核的及格率、優(yōu)秀率、參加各項(xiàng)大賽的名次及學(xué)生畢業(yè)前的國(guó)家技能鑒定成績(jī)等，都按所制定的教學(xué)目標(biāo)（百分率）進(jìn)行衡量，每增減一個(gè)百分點(diǎn)，獎(jiǎng)金也增減一個(gè)或幾個(gè)百分點(diǎn)。

實(shí)施目標(biāo)承包制后學(xué)?？剖衣毮艿霓D(zhuǎn)變

實(shí)施承包制涉及學(xué)校管理機(jī)制的改變或更新，必然涉及一些綜合科室的職能變化，如教務(wù)、實(shí)習(xí)、學(xué)生管理等。以往以指導(dǎo)、管理、監(jiān)督為主改為服務(wù)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督，其中，“服務(wù)”一項(xiàng)最為顯著。突出服務(wù)意識(shí)在教學(xué)模式改革中非常關(guān)鍵，需要對(duì)學(xué)校中層干部進(jìn)行一些必要的教育，以改變觀念、達(dá)成共識(shí)。我校在試行專業(yè)教師目標(biāo)承包制前，做了很多前期準(zhǔn)備工作，其中一項(xiàng)就是要求每個(gè)科室都要重新劃清本科室的職能、職責(zé)和權(quán)力范圍。

實(shí)施目標(biāo)承包制的效果評(píng)價(jià)

第一，實(shí)施承包方式后，教學(xué)計(jì)劃落實(shí)更為靈活，教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接更為順暢，充分體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”的中等職業(yè)教育理念。

第二，課題實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不再?gòu)?qiáng)調(diào)進(jìn)度一致，允許能力差些的學(xué)生滯后一個(gè)課題，以學(xué)會(huì)為目的。在運(yùn)作中，逐漸形成了比技術(shù)、比技能的氛圍，學(xué)生大大改善了以往的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)也把以人為本的思想落到了實(shí)處。

第三，實(shí)施承包方式后，承包人把班級(jí)管理、教學(xué)及校園生活非常有機(jī)地融合到一起，對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育、擇業(yè)觀念以及人生價(jià)值觀等都產(chǎn)生了積極的影響。更為突出的是師生間產(chǎn)生的親和力，猶如過(guò)去師傅和徒弟間的那種師徒關(guān)系和師徒情結(jié)，令人喜出望外。

第四，承包教師的風(fēng)采得到展現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，有能力的人都不愿在條條框框太多的環(huán)境中工作，因?yàn)椴湃A和能力得不到施展和發(fā)揮。實(shí)施承包方式后，除教師的責(zé)任心增強(qiáng)外，其專業(yè)才華、工作能力以及進(jìn)取精神等都得到十分充分的展示，教師的個(gè)性魅力都得到淋漓盡致的張揚(yáng)。

第五，各項(xiàng)考核指標(biāo)都好于其他平行班級(jí)。我校先是在焊接、車工、鉗工和服裝四個(gè)專業(yè)各拿出一個(gè)班進(jìn)行試點(diǎn)。一個(gè)循環(huán)下來(lái)，各方面都非常明顯地好于其他平行班級(jí)。及格率、合格率、優(yōu)秀率等指標(biāo)總體提高22%以上。應(yīng)該說(shuō)，這是比較成功的嘗試和探索。

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革還處在探索和發(fā)展之中。由于地域差異和各校差異很大，尚未有一個(gè)能夠推而廣之的模式，相信在不斷嘗試探索的過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革一定會(huì)更加深入、成熟和充滿生機(jī)。

作者簡(jiǎn)介：

王偉（1958—），男，高級(jí)講師，遼西技師學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)。