摘要：目前，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育受到了全社會的關(guān)注，本文從創(chuàng)新素質(zhì)教育的內(nèi)容出發(fā)，論述了實驗教學(xué)對創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的作用，得出了實驗教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的重要方式的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；創(chuàng)新；素質(zhì)培養(yǎng)

實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)造性思維從實踐中產(chǎn)生，從發(fā)現(xiàn)實際問題開始，在不斷解決實際問題的過程中磨煉出來。要重視實驗教學(xué)，不斷改革實驗教學(xué)的內(nèi)容和模式，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己、完善自己，成為有創(chuàng)造才能的創(chuàng)新人才。

實驗教學(xué)與創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新心理素質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的重要組成部分。創(chuàng)新心理素質(zhì)的核心是情感和意志因素。通過實驗教學(xué)，可以培養(yǎng)獨立性、敢為性、堅韌性、自控能力等創(chuàng)新實踐所必需的心理素質(zhì)。

獨立性培養(yǎng)獨立性是創(chuàng)新心理素質(zhì)最顯著的特征。獨立性培養(yǎng)的實質(zhì)是通過培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自主能力、自主習(xí)慣，使他們能夠充分發(fā)揮個人的潛能，在學(xué)習(xí)過程中自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展。一個有創(chuàng)造性的人應(yīng)具有強烈的自信心，不迷信權(quán)威，不受習(xí)俗的限制和約束?！白咦约旱穆?，讓別人去說吧?！笔蔷哂歇毩⑿缘娜怂哂械膫€性態(tài)度。科學(xué)家一生的研究工作，都有自己的思路與風(fēng)格，是完全獨立的。他們不僅敢于在刻板統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境中不拘常規(guī)，走自己的路，而且能在人才云集、群星璀璨的科學(xué)界求奇掘珍，標(biāo)新立異。獨立性是他們創(chuàng)造、成功和成才的重要因素之一。實驗教學(xué)強調(diào)以學(xué)生獨立完成為主，在實驗教學(xué)中，學(xué)生是實驗研究的設(shè)計者、實施者，是一種自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)過程。也就是說，學(xué)生能有目的地學(xué)習(xí)，能主動規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)，能有選擇地、獨創(chuàng)性地學(xué)習(xí)，能在學(xué)習(xí)進行中自我調(diào)控。因此，通過實驗教學(xué)，學(xué)生的獨立性心理品質(zhì)會得到增強。

敢為性培養(yǎng)開發(fā)創(chuàng)造力、進行創(chuàng)造活動，就是要做別人沒想過、沒做過或者雖做過卻沒做成功的事。因此，首先需要敢為精神。進入創(chuàng)造領(lǐng)域，往往是以犧牲個人的某些利益甚至生命為代價的。無私才能無畏，才能沖破束縛，開拓創(chuàng)新。馬克思說過：“在科學(xué)的入口處，正像在地獄的入口處一樣，必須提出這樣的要求：這里必須根絕一切猶豫，這里任何怯懦都無濟于事。”實驗教學(xué)具有的問題性、探究性、開放性、創(chuàng)新性等特點，為學(xué)生獨立思考提供了物質(zhì)保證。實驗教學(xué)鼓勵學(xué)生勇于提出問題，大膽地進行探索研究，爭取獲得創(chuàng)新性的研究成果。因此，通過實驗教學(xué)，學(xué)生的敢為性心理品質(zhì)會得到增強。

堅忍性培養(yǎng)攀登科學(xué)高峰是一個極其艱苦而漫長的過程，有時需要付出一生作為代價，不明白這個道理，僅憑科學(xué)研究的沖動與激情只能半途而廢。法國著名科學(xué)家巴斯特在講他成功的奧秘時說：“我唯一的力量就是我的堅持精神。”堅忍性是為達(dá)到目標(biāo)，堅持不懈、不屈不撓、不達(dá)目的誓不罷休的態(tài)度，也是能夠忍受挫折、寂寞、甚至冷遇的心理品質(zhì)。這是一種精神上的耐久力，任何創(chuàng)造過程都需要這種持久性。實驗教學(xué)的目的之一就是要在實踐中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的堅韌性心理品質(zhì)，通過對有關(guān)實驗史的了解和對科學(xué)巨匠們堅忍不拔精神的感受，使學(xué)生體會到科學(xué)研究的艱苦性，從而形成自己的堅韌性心理品質(zhì)。

自控能力培養(yǎng)自控性是指能自覺地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和情感，保持心理健康，約束自己行為的心理品質(zhì)。善于控制自己的情緒，就能夠排除種種干擾，集中注意力，把創(chuàng)造活動進行下去。創(chuàng)造中的失敗多于成功，許多人可能一生都在奮斗，但也未必能成功。如果因為失敗產(chǎn)生失意、壓抑、煩惱、不安、憤怒等情緒，就有可能影響創(chuàng)造力的發(fā)揮，甚至可導(dǎo)致身心疾病。實驗具有自主性的特點，要求學(xué)生在自主性的學(xué)習(xí)中能夠進行自我調(diào)控。任何工作的過程都不會是一帆風(fēng)順的，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生要控制自己的情緒，排除種種干擾，按計劃把實驗進行下去，就要克服懶惰、拖沓、氣餒等消極情緒，自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的行為。

實驗教學(xué)與創(chuàng)新基本能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新基本能力主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力等，它們是主體進行創(chuàng)新實踐活動所必備的能力，又是培養(yǎng)其他創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

觀察力培養(yǎng)觀察能力是主體在有目的、有計劃、有思維參加的感知過程中逐步形成的一種比較穩(wěn)固的能力。觀察是一種內(nèi)在的活動，也是一種外在的行為。它的運作過程一般可以分為定向、啟動、聯(lián)合、搜尋、概括與結(jié)論六個環(huán)節(jié)。敏銳的觀察力是個體在創(chuàng)新活動中不可缺少的一種基本能力。實驗教學(xué)是通過實驗課來實現(xiàn)的，其過程是在觀察的基礎(chǔ)上進行的，觀察不正確，其后所有的工作都是徒勞。英國思想家培根曾強調(diào)：“科學(xué)家的研究是從記錄他的觀察開始的，如果這些觀察正確，它們就會導(dǎo)致同等正確的關(guān)于自然的判斷和概括。”在反復(fù)的觀察、實驗、思考中，學(xué)生會逐步認(rèn)識到觀察的重要性，同時自己的觀察能力也會得到提高。

注意力培養(yǎng)注意力是指主體保持注意的力量、效力的能力。事實表明，各種信息是通過感知的大門而輸入的。感知的大門敞開之后，外界信息會紛至沓來。但人們不能來者不拒，統(tǒng)統(tǒng)接受。那么，注意決定了對何者開門歡迎，對何者閉門不納。正因為注意的“警衛(wèi)”作用，才保證了人們的創(chuàng)新創(chuàng)造活動有效地進行。注意力不僅是創(chuàng)新創(chuàng)造活動的“警衛(wèi)”，而且還是創(chuàng)新創(chuàng)造活動的組織者和維持者，因為人們的創(chuàng)新創(chuàng)造活動，甚至一切心理活動都必須有注意參加，才能得以順利而有效地發(fā)生、發(fā)展和形成。在實驗教學(xué)中，學(xué)生要面對許多觀察信息、資料信息等，如何從這些紛亂的信息中提煉出與題目有關(guān)的內(nèi)容，就需要學(xué)生有很好的注意力。否則，學(xué)習(xí)只能是徒勞之舉，無果而終，創(chuàng)新就更無從談起了。

記憶力培養(yǎng)記憶能力是人對事物識記并加以保持的能力。記憶是將事物的知識經(jīng)驗銘刻在頭腦中，以至于暫不遺忘或長期不忘甚至終身不忘。創(chuàng)新需要記憶，記憶促進創(chuàng)新。人的記憶能夠為客觀感知提供經(jīng)驗，架起一座從感知到思維的橋梁。培根曾說過：“一切知識，不過是記憶。”在實驗教學(xué)中，學(xué)生需要把以前學(xué)過的知識以及新搜集的資料信息合理地運用到實驗中，在這個具體實踐過程中，學(xué)生會對記憶的知識有新的認(rèn)識，這樣，既可豐富經(jīng)驗，又可提高認(rèn)識。

想象力培養(yǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)造活動中，觀察能力、注意能力、記憶能力等使人們有效地獲得信息，而想象力則具有更大的能動性和積極性，可以賦予智力或其他因素以活力，增進智力或其他因素的效益，因而歷來都受到人們的高度重視。愛因斯坦曾經(jīng)說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！睂嶒灲虒W(xué)是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)新就意味著學(xué)生必須要有自己的想象，通過實驗教學(xué)的課程，必然會開闊學(xué)生的視野，拓展他們的思維想象空間。

實驗教學(xué)與創(chuàng)新綜合能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新綜合能力主要是指與創(chuàng)新有關(guān)的合作組織能力、溝通公關(guān)能力、實踐操作能力等等。

合作組織能力培養(yǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)造的過程中，合作組織能力是現(xiàn)代科技發(fā)展的要求。據(jù)統(tǒng)計，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，重大的創(chuàng)新創(chuàng)造95%以上都是集體合作的結(jié)果，以往那種僅靠科學(xué)家個人的天才和努力就能有所突破與創(chuàng)新的時代已經(jīng)成為歷史。實驗教學(xué)要求學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠與教師及同學(xué)進行交流。針對探討的問題，需要研究者自己經(jīng)過一翻悉心鉆研后，帶著問題與別人交流，在交流的過程中，必然存在著一定的爭論，這個過程會使雙方對問題的認(rèn)識更深刻。

溝通公關(guān)能力培養(yǎng)溝通是指人與人之間互相了解的過程。知識經(jīng)濟時代是人們互相緊密溝通的時代，公關(guān)是指個體與他人交換信息的過程，其本質(zhì)含義也就是溝通，因此，學(xué)會溝通才能更好地生存，從而更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)造活動。在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生總會碰到自己解決不了的問題，這時，便需要與教師或其他同學(xué)進行溝通交流。這其中便培養(yǎng)了學(xué)生能夠清晰地表達(dá)自己的思想意圖，以及與人溝通時的舉止、態(tài)度等溝通技能。

實踐操作能力培養(yǎng)實踐操作能力是指人為了實現(xiàn)解決問題的目標(biāo)，運用工具、技術(shù)和技巧的能力，即解決問題的動手能力。實驗教學(xué)使學(xué)生的實驗設(shè)計與操作能力得到提高。實驗設(shè)計與操作能力是訓(xùn)練學(xué)生手腦并用的能力，是創(chuàng)新者必備的最重要的完成能力。學(xué)生選擇了一個實驗題目，確定了創(chuàng)新實驗方案后，利用現(xiàn)有的儀器設(shè)備、技術(shù)和條件，通過合理的計劃、安排、分析、計算等來實現(xiàn)創(chuàng)新方案，設(shè)計方案制定后，要經(jīng)過反復(fù)的具體實驗來完成，除了要會觀察、記錄和分析外，學(xué)生還要會選擇合理的實驗方法、實驗儀器和其他設(shè)備，要會布置安排自己的實驗。為此，學(xué)生要去熟悉使用有關(guān)的實驗方法以及各種實驗的儀器設(shè)備、設(shè)施和工具等，遵守操作規(guī)程，完成實驗的操作。

實驗教學(xué)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新性思維是指能夠產(chǎn)生新穎性結(jié)果的思維。也就是說，結(jié)果的新穎性即創(chuàng)新性思維的本質(zhì)。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在實驗教學(xué)過程中遇到某些問題，不能再依據(jù)常規(guī)的方法去解決時，就需要進行創(chuàng)新思維。這其中要充分發(fā)揮發(fā)散思維和收斂思維，通過發(fā)散思維廣泛收集資料，然后通過收斂思維認(rèn)真整理，精心加工，采用新的方法去解決問題，從而產(chǎn)生全新的創(chuàng)新思維成果，包括新觀念、新理論、新方法、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等。在思維過程中，學(xué)生還要學(xué)會打破心理枷鎖，突破創(chuàng)新思維的障礙，這種障礙包括缺乏自信、服從權(quán)威、從眾心理與思維定勢等。對于實驗中遇到的概念、定律和理論知識以及實驗方法，學(xué)生通過對其形成發(fā)展的歷史背景的了解，會從中領(lǐng)會到科學(xué)家在實際創(chuàng)新過程中所運用的研究方法和創(chuàng)新思維方式，可間接領(lǐng)悟在實驗教學(xué)中不容易感受到的靈感、潛意識等創(chuàng)新思維方式。學(xué)生在實驗中通過對某些方法的親身體驗，會加深對科學(xué)方法的理解，從而更好地運用這些方法，這比純課本教育要深刻得多，同時也會為學(xué)生形成創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)論

創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)可以從創(chuàng)新心理素質(zhì)、創(chuàng)新基本能力、創(chuàng)新綜合能力和創(chuàng)新思維能力等方面進行培養(yǎng)，實驗教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)密切相關(guān)，通過討論可知，實驗教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的重要方式。

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作者介紹：

劉玉敏（1965—），女，碩士，天津工程師范學(xué)院副教授，研究方向為電器工程與自動化。

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）