摘要：計算機操作課是一門實踐性強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代特征的課程。只有改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，推動教學(xué)革新，為學(xué)生提供更加有效的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，才能從根本上規(guī)范學(xué)生的課堂行為，才能使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果得到顯著的改善。

關(guān)鍵詞：計算機操作課；學(xué)生；行為規(guī)范

隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，計算機應(yīng)用課程在技工學(xué)校得到了廣泛開設(shè)。在多年的教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，計算機操作課具有顯著特點，課堂管理難度較大，學(xué)生容易做出隨意性的課堂行為，一方面，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的隨意性，學(xué)生很容易各自為政，不按要求的教學(xué)內(nèi)容操作，而是憑自己的興趣、愛好操作，操作內(nèi)容甚至與教學(xué)內(nèi)容完全無關(guān)；另一方面，表現(xiàn)為課堂紀律的隨意性，經(jīng)常出現(xiàn)諸如玩游戲、隨意走動、大聲喧嘩等違反課堂紀律的行為。

隨意性課堂行為產(chǎn)生的原因及其影響

通過多年對學(xué)生課堂行為的觀察及對學(xué)生心理的分析，筆者認為，這種隨意性課堂行為的產(chǎn)生有以下主要原因：（1）技校學(xué)生普遍存在自律能力較差、學(xué)習(xí)積極性與主動性不高的情況。（2）計算機操作課的特點所致。一方面，學(xué)生在上操作課時往往有較大的自由，在主觀能動性較差的情況下，這種自由往往容易演變?yōu)檎n堂行為的隨意性；另一方面，計算機豐富的軟硬件資源和功能對學(xué)生具有很大的誘惑力，不但會分散學(xué)生的注意力，還會誘發(fā)學(xué)生做出不當(dāng)?shù)纳踔潦沁`反課堂紀律的行為。（3）大多數(shù)學(xué)生對計算機強大的功能特別是豐富的娛樂性有一種喜愛和好奇的心理，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，隨著計算機神秘面紗的揭開，學(xué)生的好奇心理逐步消失，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容遠不及使用電腦進行娛樂有趣和好玩時，學(xué)生的厭學(xué)情緒就會隨之產(chǎn)生，隨意性課堂行為就容易出現(xiàn)。

隨意性課堂行為不僅影響學(xué)生個體的學(xué)習(xí)，而且會對其他學(xué)生造成極大的負面影響，如果有一個學(xué)生在課堂上玩游戲，就會分散其他學(xué)生的注意力，吸引更多的學(xué)生加入到玩游戲的行列。隨意性課堂行為甚至?xí)绊懡處熣５亻_展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。所以，對學(xué)生計算機操作課的課堂行為不加以規(guī)范，就容易導(dǎo)致學(xué)生放任自流、隨心所欲的局面，危害極大。

改革課堂教學(xué)模式，規(guī)范學(xué)生課堂行為

在計算機操作課中如何規(guī)范學(xué)生的課堂行為，是每個計算機專業(yè)課教師共同面臨的問題。在教學(xué)實踐中，每個教師會采取不同的方式方法，如加強對學(xué)生的思想教育，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度；制定詳細的計算機操作課規(guī)章制度，用制度約束學(xué)生的課堂行為；使用一些工具軟件限制學(xué)生只能對計算機特定軟硬件資源進行使用和操作等等。這些方法和手段在一定程度上對規(guī)范學(xué)生課堂行為起到了積極的作用。但是，筆者認為，只有從隨意性課堂行為產(chǎn)生的原因入手，改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，才是規(guī)范學(xué)生課堂行為的根本所在。

激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情興趣是最好的老師，興趣一旦被激發(fā)，學(xué)生就會自覺地圍繞教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，隨意的課堂行為就能得到有效控制。要有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。在講授新課之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一個引人入勝的情境或演示一段精彩的多媒體課件，也可以組織學(xué)生對問題進行討論。例如，在講授文字處理軟件Word之前，可以問學(xué)生：“你們想擁有自己的名片嗎？”或“朋友過生日，想送給他一張獨一無二、充滿個性、你親自制作的賀卡嗎？”在講電子表格Excel時，可設(shè)置一個情境：給每個學(xué)生一次當(dāng)班主任的機會，并讓其對班里學(xué)生的考試成績進行統(tǒng)計，分別計算總分、平均分，進行總分排名、單科成績排名等等。先讓學(xué)生對傳統(tǒng)的計算方法存在的弊端（諸如效率低、容易出錯、枯燥乏味等）有充分的認識，然后讓他們思考、討論并設(shè)法找出更好的方法，最后教師再演示應(yīng)用電子表格Excel輕松地完成成績統(tǒng)計任務(wù)。前后難易程度的強烈反差會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力自然會吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，而無暇去做與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事。教師要在吃透教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入分析學(xué)生的特點和興趣，采取不同的教學(xué)方式、方法和手段引導(dǎo)學(xué)生，將他們的思維引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來，使他們對教學(xué)內(nèi)容進行思考和探索，想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，做到在第一時間吸引學(xué)生的注意力，這是規(guī)范學(xué)生隨意課堂行為的有效途徑。

緊跟技術(shù)發(fā)展，滿足求知欲計算機科學(xué)的發(fā)展日新月異，幾乎每天都有新的軟硬件出現(xiàn)。一方面，計算機課程教材遠遠滯后于信息技術(shù)的發(fā)展，另一方面，學(xué)生很容易通過各種媒體和渠道接觸到計算機新知識、新技術(shù)。如果教學(xué)內(nèi)容僅限于教材，就不能滿足學(xué)生的求知欲望，甚至?xí)寣W(xué)生覺得“老土”，在這種情況下，學(xué)生的課堂行為就難以從根本上得到規(guī)范。因此，教師應(yīng)根據(jù)課程的特點，抓住學(xué)生求新、求異的心理，創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)地補充教材內(nèi)容，準確地加工和重組教材。要適當(dāng)?shù)貙滩膬?nèi)容進行增減，添加與課程有關(guān)的內(nèi)容和剛出現(xiàn)的、與學(xué)生生活相關(guān)的新鮮內(nèi)容，對現(xiàn)在已經(jīng)不再使用的、過時的內(nèi)容進行刪減，使學(xué)生的知識與時俱進，學(xué)以致用，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生的注意力才能被教學(xué)內(nèi)容牢牢地吸引住，把精力投入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來。當(dāng)然，這要求教師自身具有過硬的專業(yè)素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)、更新自己的專業(yè)知識和技能，緊跟計算機技術(shù)的發(fā)展，以滿足學(xué)生廣泛的知識需求。

角色轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性計算機操作課以使學(xué)生掌握操作技能為教學(xué)目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣處煵辉偈菍W(xué)生唯一的知識來源。因此，教師必須進行角色轉(zhuǎn)換，作為知識的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，始終體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。一是要從講授和灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織與引導(dǎo)。要堅持精講多練的原則，最好能充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進的教學(xué)手段，對操作技能的要點、難點作必要的講解和演示，使學(xué)生對所學(xué)的操作技能有直觀和感性的認識。然后把課堂的多數(shù)時間留給學(xué)生練習(xí)操作，讓學(xué)生在操作中自主地進行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。二是要主動深入到學(xué)生中間，與學(xué)生交流討論，共同學(xué)習(xí)。一方面，通過交流與溝通了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題并加以引導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時，幫助他們尋找解決問題的方法；另一方面，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的課堂行為，對課堂上學(xué)生的隨意性行為及時發(fā)現(xiàn)并加以制止。

任務(wù)驅(qū)動，給學(xué)生以成就感師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變后，在整個教學(xué)過程中學(xué)生成為了課堂的主體，支配著大部分課堂教學(xué)時間，有效地對學(xué)生的課堂行為進行規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。此時，“任務(wù)驅(qū)動”是最好的選擇，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，符合計算機操作課實踐性強、極富創(chuàng)造性的特點，可充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向。最重要的是任務(wù)的完成應(yīng)能使學(xué)生體驗到成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是以任務(wù)為中心，指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中把握知識結(jié)構(gòu)、帶動知識與技能發(fā)展的教學(xué)模式。例如，學(xué)習(xí)幻燈片PowerPoint時，可以將制作以“我的學(xué)校”為題的演示文檔作為中心任務(wù)，再將這個大任務(wù)分解成一個一個容易實現(xiàn)的具體的小任務(wù)，開始只有文字的介紹，然后是圖片、聲音的加入，然后引入各種動畫和特效等等。當(dāng)學(xué)生完成每一個小任務(wù)后，呈現(xiàn)在他們面前的將是一個內(nèi)容翔實、圖文并茂、精美的PowerPoint文檔，在充分體驗成功的喜悅和快樂的同時，也掌握了用PowerPoint技術(shù)解決實際問題的思想和方法。通過“任務(wù)驅(qū)動”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面，可避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，對學(xué)生的課堂行為起到良好的約束作用；另一方面，可給學(xué)生以成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從根本上規(guī)范學(xué)生的課堂行為。

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作者簡介：

胡洪珍（1977—），廣東省工商技工學(xué)校助理講師，研究方向為計算機信息技術(shù)。