摘要：作文批改是提高大學(xué)生英語寫作水平的極為有效的途徑。為適應(yīng)英語教學(xué)和四、六級考試的改革和調(diào)整，教師應(yīng)該打破“包批包改”的傳統(tǒng)模式，確立學(xué)生在作文批改中的主體地位。在這一過程中，教師應(yīng)該遵循“學(xué)生為主，教師為輔”、“鼓勵為主，批評為輔”、“主題為主，細(xì)節(jié)為輔”三個基本原則。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；作文批改；學(xué)生主體地位；原則

2004年教育部高教司組織制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，明確規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?！度珖髮W(xué)英語四、六級考試改革方案（試行）》也隨之推出。應(yīng)這一改革方案要求，四、六級考試中的作文做出了相應(yīng)的調(diào)整：四級作文的最低字?jǐn)?shù)要求由十幾年一貫制的100字提高到了120字，六級由120字提高到了150字。四、六級新題型的考試把寫作提到了考試的第一部分。這些規(guī)定和調(diào)整充分說明了寫作在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要地位，也向英語教育者和學(xué)習(xí)者提出了新的挑戰(zhàn)。

提高學(xué)生英語寫作水平的一個重要手段就是作文批改。作為作文教學(xué)的重要組成部分，作文批改是檢驗(yàn)作文教學(xué)得失的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對命題、指導(dǎo)、行文的審核和評價(jià)進(jìn)行信息反饋的過程。多年以來，作文批改一直是教師單獨(dú)完成的分內(nèi)之事。Cathcart和Olsen兩位學(xué)者認(rèn)為，糾錯是教師的責(zé)任。但是，有些教師因此走入了“包批包改”的誤區(qū)。誠然，“包批包改”可以使教師對學(xué)生作文的主題內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)和語言語法進(jìn)行全面細(xì)致的批改。教師指出學(xué)生作文中的錯誤，并在旁邊標(biāo)注正確表達(dá)，這種既指出不足，又加以修正的批改方式，能幫助學(xué)生清楚地看到自己的缺點(diǎn)，從而有針對性地進(jìn)行練習(xí)，克服薄弱環(huán)節(jié)，提高英文寫作水平。然而，這一批改模式中存在的問題也不容忽視：（1）高校每位英語教師至少教三個班，一百多個學(xué)生，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，各高校又提出“教學(xué)與科研并重”的要求，這一雙重要求使絕大多數(shù)教師顧此失彼，無法高質(zhì)量地完成作文批改工作。（2）一些教師將自己的意志凌駕于學(xué)生之上，把學(xué)生的作文批改得面目全非，甚至變成自己的作品，極大地挫傷了學(xué)生的自信心。（3）教師過于注重作文中的細(xì)節(jié)及語言錯誤，忽略了文章的謀篇布局，缺乏思路的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。（4）批改方法整齊劃一，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，從而也不能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作興趣。（5）作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，被“擱置”一旁，處于被動地位，違背了素質(zhì)教育的基本精神。

面對挑戰(zhàn)，教師必須打破“包批包改”這種傳統(tǒng)批改模式，遵循“學(xué)生為主，教師為輔”、“鼓勵為主，批評為輔”、“主題為主，細(xì)節(jié)為輔”三個基本原則，確立學(xué)生在作文批改中的主體地位。學(xué)生主體地位在作文批改中的確立，不僅能提高學(xué)生運(yùn)用語言的水平和技巧，而且可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的思維火花，充分發(fā)揮寫作教學(xué)的人文性特征。

學(xué)生為主，教師為輔

語言大師葉圣陶先生曾說：“教是為了達(dá)到不教，好像是扶小孩走路，扶著是為了讓他自己學(xué)會走?！爆F(xiàn)代素質(zhì)教育一改應(yīng)試教育模式下學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師在教學(xué)中主要起輔助作用。同樣，在英語作文批改中，教師應(yīng)該摒棄大至文章主題，小到單詞拼寫，甚至標(biāo)點(diǎn)符號的錯誤都一一標(biāo)注的批改方式，使學(xué)生作為主體參與到作文批改中來。參與不僅可以幫助學(xué)生克服依賴教師的習(xí)慣，也可以調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)中的語言輸出。此外，由學(xué)生自己來完成發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的批改方法可以給學(xué)生留下更為深刻的印象，同時(shí)也符合葉圣陶大師所說的“‘改’與‘作’關(guān)系密切、‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人”的原則。詹姆斯（James，C.）認(rèn)為：對待錯誤最理想的方法是學(xué)生自我糾錯；自我糾錯是最不會給學(xué)生造成威脅的糾錯方式。“自批”、“互批”、“組批”等方式可以給學(xué)生的“糾錯能力”提供用武之地，并從客觀上減輕教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生批改還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，取長補(bǔ)短，對其他作文中的錯誤則可引以為戒，避免重犯。與費(fèi)時(shí)費(fèi)力的“包批包改”相比，“自批”、“互批”、“組批”等發(fā)揮學(xué)生主體地位的批改方式更能增加寫作的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。

鼓勵為主，批評為輔

“鼓勵為主，批評為輔”這一原則依據(jù)的是美國心理學(xué)家弗魯姆（V.H.Vroom）的期望價(jià)值理論。該理論可以用下列公式表示：

激勵力量（M）=效價(jià)（V）×期望值（E）

效價(jià)是指一個人對他所要達(dá)到目標(biāo)的估價(jià)，有正值、零值、負(fù)值之分，但其含意僅指大小、高低的不同。期望值是指一個人對某個目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的概率的估價(jià)，期望值在0（最?。?（最大）之間。效價(jià)和期望值的不同結(jié)合，便會產(chǎn)生不同的激勵力量。也就是期望價(jià)值理論認(rèn)為的“一個人最佳動機(jī)的條件是：他認(rèn)為他的努力極可能導(dǎo)致很好的表現(xiàn)，很好的表現(xiàn)極可能導(dǎo)致一定的成果，這個成果對他有積極的吸引力。”由此可見，要獲得所希望的行為，就必須在學(xué)生表現(xiàn)出這種行為時(shí)，及時(shí)地給予肯定、獎勵和表揚(yáng)，使之再度出現(xiàn)，也就是所謂的正強(qiáng)化。相反，想消除某一行為，就必須在表現(xiàn)出這種行為時(shí)給予負(fù)強(qiáng)化，如批評懲處。

因此，教師必須一改過去冷漠的“審判官”的面孔，在期望價(jià)值理論的指導(dǎo)下，不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，更要尋找他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步并給予鼓勵。例如，在一篇題為“Should Spring Festival Gala Be Cancelled”的英語作業(yè)中，某個學(xué)生首段這樣寫到：“Recently，there is a heated debate on whether spring festival gala should be cancelled. Would you like to learn something about this debate?這時(shí)教師就可以在首段旁邊標(biāo)注“The way you begin your writing leaves great impression on me， for this kind of beginning can draw much more attention from the readers”之類的表揚(yáng)，這樣既可以讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，還可以讓他們在教師的評語中學(xué)到新的詞匯和表達(dá)。教師在表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步和成績時(shí)，應(yīng)該注意使用真誠的話語，讓學(xué)生感覺到仿佛是在和教師做面對面的交流，感覺到教師對他們的關(guān)愛，要切忌大量使用溢美之詞而引起學(xué)生的反感。同樣，對于學(xué)生的錯誤，教師也應(yīng)該及時(shí)指出，以避免學(xué)生再犯。但須注意指出錯誤時(shí)應(yīng)盡量委婉，切忌用“You are absolutely wrong”這類刺激性的話語。筆者建議用如下語氣：“‘Would you like to look this word up in your dictionary?’，‘I am sorry to tell you that I failed to understand you here.’”

主題為主，細(xì)節(jié)為輔

素質(zhì)教育著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的能力。在這一前提下，教師扮演的實(shí)際上是一個領(lǐng)航員的角色。該角色要求教師在作文批改中遵從“文章之道，立意為本”的原則，將側(cè)重點(diǎn)放在文章主題和謀篇等具有舉足輕重的作用的問題上。學(xué)生作文中普遍存在的問題首先表現(xiàn)為主題不明確、內(nèi)容缺乏可信度、構(gòu)思謀篇不嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)混亂、段落銜接過渡不自然等，其次表現(xiàn)為細(xì)節(jié)上的語言表達(dá)錯誤。因此，教師的首要任務(wù)就是通過語篇分析、指導(dǎo)、點(diǎn)撥培養(yǎng)學(xué)生的語篇整體感。要幫助學(xué)生充分理解并掌握謀篇布局、信息推測等寫作手段，圍繞某一主題展開論述描寫；從一個分論點(diǎn)或者小標(biāo)題自然過渡到另一個分論點(diǎn)或者另一個小標(biāo)題。主題和謀篇居于首要地位這一批改原則可以引導(dǎo)學(xué)生走出只注重語言形式而忽視思想內(nèi)容的“只見樹不見林”的誤區(qū)。

一言以蔽之，英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到改革作文批改方式的重要性，靈活掌握運(yùn)用多種多樣的批改方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在作文批改中突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)，作文批改這一教學(xué)環(huán)節(jié)還需要英文教師不斷地探索創(chuàng)新，以尋求更為有效的方式方法。

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作者簡介：

李艷梅（1981—），女，河北唐山人，文學(xué)碩士，天津工程師范學(xué)院外語系助教，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）