摘要：職技高師教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。職技高師教師應(yīng)具有敏銳的科學(xué)意識，具有普及科學(xué)知識的能力，具有掌握科學(xué)方法的能力，具有良好的科學(xué)品質(zhì)，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，具有概括總結(jié)的能力。

關(guān)鍵詞：職技高師；教師；科學(xué)素質(zhì)

職技高師的主要功能是培養(yǎng)具有“雙師”素質(zhì)的中、高等職業(yè)教育工作者或高級技術(shù)工作者。職技高師教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。因此，提高職技高師教師的科學(xué)素質(zhì)，將世界最先進(jìn)的科技成果和科學(xué)方法應(yīng)用到教育工作中，就成為重中之重。這對于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)技能型人才，使之適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)高等教育現(xiàn)代化和大眾化的要求，具有十分重要的意義。

職業(yè)教育教師科學(xué)素質(zhì)的現(xiàn)狀

職技高師的辦學(xué)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)上的技術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，培養(yǎng)的學(xué)生需要具備教師和技師的基本素質(zhì)，臺上能講課，臺下能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。因此，高職教育對教師具有特殊的要求，即集理論性、師范性、職業(yè)性于一身，既有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識，又有較高的操作技能。雖然近年來師資隊(duì)伍建設(shè)取得了較大的成績，但就目前師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，與高職教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)仍有很大的差距，難以滿足培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需要。

專任教師的學(xué)歷較低我國培養(yǎng)職業(yè)教育教師的師范院校始建于上世紀(jì)80年代，而高職院校大多數(shù)是從各類中職院校升格組建的，致使高職教育師資隊(duì)伍存在著先天不足，高職院校師資的學(xué)歷水平亟須提高。

專任教師隊(duì)伍中骨干教師與學(xué)科帶頭人較少辦學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵問題就是要有一支結(jié)構(gòu)合理、拼搏進(jìn)取、教學(xué)科研能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的骨干教師隊(duì)伍。而在許多高職院校中，骨干教師與學(xué)科帶頭人較少，嚴(yán)重影響了我國高職教育水平的迅速提高。

高職教育教師的職業(yè)技能有待加強(qiáng)職技高師的教師特別是專業(yè)教師更需注重把自己塑造成“雙師型”教師。在不斷提高自身理論業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，必須經(jīng)常深入生產(chǎn)一線，了解生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展動態(tài)與生產(chǎn)中存在的問題，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，使教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，提高指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新的能力。教師自身動手能力不強(qiáng)，高職教育的能力本位原則就很難得到有效落實(shí)，就會嚴(yán)重影響學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。

科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵

對科學(xué)素質(zhì)的概念，國內(nèi)外學(xué)者有不同的看法。《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“所謂科學(xué)素養(yǎng)是指深諳進(jìn)行個(gè)人決策，參與公民事務(wù)和文化事務(wù)，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程?？茖W(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力”。國內(nèi)不少學(xué)者提出更加簡明的定義，即科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)知識、科學(xué)的過程和方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣等內(nèi)容?？茖W(xué)素質(zhì)主要指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力?？茖W(xué)素質(zhì)的形成是長期的，而科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成起決定性作用。

我國《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要》對科學(xué)素質(zhì)的概念界定為“四科”（科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神）和“一用”（應(yīng)用它們處理實(shí)際事務(wù)的能力）。即公民應(yīng)具備的基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用科技知識處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。

職技高師教師應(yīng)具備的科學(xué)素質(zhì)

公民的科學(xué)素質(zhì)水平高低直接關(guān)系到國家和民族的前途，提高公民的科學(xué)素質(zhì)是一項(xiàng)長期而緊迫的任務(wù)。職技高師承擔(dān)著培養(yǎng)具有“雙師”素質(zhì)的中、高等職業(yè)教育工作者或高級技術(shù)工作者，提高受教育者全面素質(zhì)的重要任務(wù)。職技高師教師應(yīng)具備的科學(xué)素質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

具有敏銳的科學(xué)意識科學(xué)意識是指教師在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出的尊重教育科研價(jià)值，注重發(fā)揮教育科研功能的意識。教師應(yīng)通過教育科學(xué)研究指導(dǎo)教學(xué)工作，通過教育科研促進(jìn)自身的教育教學(xué)工作，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身的成長。科學(xué)意識是科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容，教師科學(xué)素質(zhì)的提高，離不開科學(xué)意識的培養(yǎng)。培養(yǎng)教師的科學(xué)意識不僅可以促進(jìn)教師對知識的理解，擴(kuò)大教師的知識面，提高教師的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)和發(fā)展教師的各種能力，更重要的是可以全面提高教師的科學(xué)素質(zhì)，樹立科學(xué)精神，形成科學(xué)的世界觀。因此，要培養(yǎng)出勤于探索、善于思考、肯于發(fā)明創(chuàng)造的下一代，從而提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，必須從教師開始樹立強(qiáng)烈的學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的意識。

具有普及科學(xué)知識的能力科學(xué)素質(zhì)的體現(xiàn)要以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，科學(xué)知識是培養(yǎng)和形成其他素質(zhì)的載體。普及科學(xué)知識的根本目的是擺脫愚昧，提高人民的科學(xué)素質(zhì)。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，一個(gè)國家科技知識的普及程度，從根本上決定著這個(gè)國家生產(chǎn)力和文化的發(fā)展水平，決定著這個(gè)民族的創(chuàng)造能力。傳播科學(xué)知識、科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)方法，既可提高受教育者的科學(xué)素質(zhì)，又能提高教師的科學(xué)素質(zhì)。因此，教師科學(xué)素質(zhì)的提高離不開對科學(xué)知識的普及。

具有掌握科學(xué)方法的能力科學(xué)方法是人們探求自然現(xiàn)象及其本質(zhì)和規(guī)律的手段、途徑、程序和技巧?？茖W(xué)方法是人們在認(rèn)識和改造客觀世界的實(shí)踐活動中總結(jié)出來的正確的思維與行為方式，是人們認(rèn)識、利用和保護(hù)自然的有效手段。在教學(xué)過程中，教師不只是向?qū)W生傳授知識，重要的是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，鼓勵學(xué)生鉆研、探索、研究，給學(xué)生一把發(fā)現(xiàn)的鑰匙，為其創(chuàng)新助一臂之力。“授之以魚，不如授之以漁”，掌握了良好的學(xué)習(xí)研究方法，就能更好地探究未知的世界。所以，教師必須掌握科學(xué)方法并形成能力，包括理解科學(xué)知識及其與周圍各種事物之間關(guān)系的能力，對信息的搜尋、理解和判斷能力，運(yùn)用已有知識開發(fā)新知識、新產(chǎn)品的能力，主動吸收知識、自我更新知識的能力等。

具有良好的科學(xué)品質(zhì)科學(xué)品質(zhì)主要指科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及對科學(xué)的興趣、情感、動機(jī)等內(nèi)容。其中科學(xué)精神是科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)。長期以來，我們較多地強(qiáng)調(diào)知識教育，而比較忽視科學(xué)品質(zhì)的教育，這與現(xiàn)代化建設(shè)及人的全面發(fā)展要求不相適應(yīng)。教師科學(xué)素質(zhì)的提高有利于形成創(chuàng)造性的思維能力，有助于培養(yǎng)勇于開拓進(jìn)取的精神，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

1.強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)探索精神。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師就要有科學(xué)精神。在教學(xué)過程中，知識的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，重要的是認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法，這樣才能在教學(xué)過程中不斷提高教師自身的科學(xué)素質(zhì)。

2.創(chuàng)新精神是科學(xué)精神的精髓。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是教師教學(xué)的基本目標(biāo)之一。很難想象一個(gè)本身缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。因此，在課程改革中，教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是非常重要的。教師不應(yīng)過分依賴傳統(tǒng)的教學(xué)參考資料，應(yīng)積極探索，大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，不斷培養(yǎng)自身的科學(xué)精神。

具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力科學(xué)研究能力是科學(xué)素質(zhì)的核心，包括各種科學(xué)思維能力與科學(xué)實(shí)踐能力等內(nèi)容?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)需要以具體的專業(yè)知識、操作技能和方法為載體，經(jīng)過長期訓(xùn)練而逐步發(fā)展起來。

1.發(fā)現(xiàn)問題的能力?？茖W(xué)研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。要在科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并把它作為科學(xué)研究的課題，教師必須具備發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.信息搜集與整理能力。搜集和初步整理信息的能力是一種基礎(chǔ)性的專業(yè)能力。教師應(yīng)學(xué)會對眾多的信息進(jìn)行分析、評價(jià)、綜合，并用口頭或文字、圖形或表格等形式對信息進(jìn)行整理。作為從事現(xiàn)代教育的教師，必須能夠熟練掌握這些手段，充分利用這些手段，在教學(xué)過程中將多種媒體有機(jī)結(jié)合起來靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，并為科研積累有益的數(shù)據(jù)。

3.開拓創(chuàng)新的能力?？蒲惺且环N嶄新的創(chuàng)造性活動，所要研究的課題通常既沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，也沒有現(xiàn)成的模式可用，這就要求教師應(yīng)具備開拓創(chuàng)新的能力。提高教師的科學(xué)素質(zhì)是提高教育質(zhì)量的有效途徑，當(dāng)教師具備一定的教學(xué)、科研水平時(shí)，其教育能力就會增強(qiáng)，科學(xué)素質(zhì)也會得到提高。

4.反思的能力。反思是教師以自己的教學(xué)活動或科研活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。一個(gè)教師是否具有反思意識與反思能力，與該教師自身科學(xué)素質(zhì)的高低有很大的關(guān)系。因此，教師必須經(jīng)常反省自己，從經(jīng)驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)，不斷積累。

具有概括總結(jié)的能力教師應(yīng)能運(yùn)用豐富的學(xué)識、尖端的技術(shù)、敏銳的觀察力和判斷力、靈活的應(yīng)變能力，將經(jīng)過潛心研究得出的新認(rèn)識、新技術(shù)、新方法、新工藝、新成果等形成文字，通過研究報(bào)告、論文等形式發(fā)表出來，從而更好地發(fā)揮科研成果的作用。同時(shí)，教師勇于創(chuàng)新的精神本身還能給學(xué)生以有益的啟示，甚至可以成為學(xué)生未來職業(yè)生涯的楷模。

總之，職技高師教師科學(xué)素質(zhì)的形成與提高不能靠灌輸與空洞的說教，而是要依靠在長期的教育實(shí)踐過程中不斷地萃取、濃縮、積淀。只有教師具備了較高的科學(xué)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新品質(zhì)，從而促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

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作者簡介：

常春波（1978—），男，天津市人，天津工程師范學(xué)院助理工程師，研究方向?yàn)榭蒲泄芾怼?/p>