生態(tài)型大學(xué)的形成有以下標(biāo)志：（1）有明確的發(fā)展定位，在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中能找準(zhǔn)自身的位置，把自己放在適合自身發(fā)展的生態(tài)位上；（2）教學(xué)相長、師生互動(dòng)、課程設(shè)置合理，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、多樣性和全面發(fā)展為基本特征，建立和諧、自然、開放的教育模式；（3）校園內(nèi)物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等生態(tài)因子良性互動(dòng)、和諧共生，自然生態(tài)與人文生態(tài)相互交融，是生態(tài)型大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇；（4）實(shí)現(xiàn)大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部與外部在物質(zhì)、信息、能量方面進(jìn)行廣泛的交換，能與環(huán)境相互聯(lián)系和相互利用并達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，形成開放型的運(yùn)行機(jī)制；（5）形成教學(xué)與科研相統(tǒng)一，質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益并重，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三者相互補(bǔ)充、相互滲透、密切合作、協(xié)同進(jìn)化的態(tài)勢，逐步實(shí)現(xiàn)政府的發(fā)展戰(zhàn)略、大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)研究方向的融合。

摘自《江蘇高教》2008年第四期張忠迪《論生態(tài)型大學(xué)形成的標(biāo)志》

關(guān)于高職教育的就業(yè)效應(yīng)

高職教育對(duì)就業(yè)具有雙重效應(yīng)。首先，高職教育對(duì)就業(yè)具有促進(jìn)效應(yīng)。高職教育的投資不僅能增加教育產(chǎn)品的有效供給，緩解就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾；而且通過高職教育的投資形成人力資本，還可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長，為減少失業(yè)、增加就業(yè)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，高職教育對(duì)就業(yè)還具有擠出效應(yīng)。高職教育的就業(yè)效應(yīng)具有雙重性，既具有吸納效應(yīng)，又具有擠出效應(yīng)。所謂擠出效應(yīng)是指由于高職教育的投資增加而導(dǎo)致高職教育產(chǎn)品供給量的絕對(duì)或相對(duì)增加，從而加劇勞動(dòng)力市場競爭而導(dǎo)致原有在崗職工的下崗或失業(yè)。

摘自《教育與職業(yè)》2008年第二十三期唐宏《就業(yè)效應(yīng)對(duì)高職教育發(fā)展導(dǎo)向作用的探討》

關(guān)于高職教育的質(zhì)量保障制度

我國的高職教育質(zhì)量保障制度存在一些問題。首先，評(píng)價(jià)主體不周延。我國現(xiàn)行的高職評(píng)價(jià)模式屬于政府主導(dǎo)型，政府及其教育管理部門是評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)主體單一會(huì)導(dǎo)致質(zhì)量保障主體單一。其次，評(píng)價(jià)制度不健全。一是沒有根據(jù)高職院校的不同類型建立多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是評(píng)價(jià)中的利益沖突沒有得到應(yīng)有的重視；三是評(píng)價(jià)中的高職院校主體性受到壓抑，高職院校在評(píng)價(jià)過程中的主體地位沒有得到保證。再次，評(píng)價(jià)方案不完善。一是“高職高?！钡母拍畈豢茖W(xué)；二是評(píng)估方案沒有充分詮釋“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職理念；三是評(píng)估方案沒有充分體現(xiàn)社會(huì)的質(zhì)量要求。因此，要解決我國高職質(zhì)量保障的深層次問題，就必須重構(gòu)高職評(píng)價(jià)體系，大力推進(jìn)社會(huì)評(píng)價(jià)制度的建設(shè)。

摘自《教育與職業(yè)》2008年第二十三期姚愛國《沿革與反思：我國高等職業(yè)教育質(zhì)量保障制度建設(shè)二十年》

關(guān)于教育目標(biāo)的新理念

人力資源新視野下的教育目標(biāo)新理念：（1）培養(yǎng)目標(biāo)由“人才”調(diào)整為“人力資源”。在人力資源新視野下，繼續(xù)將培養(yǎng)人才作為國民教育的目標(biāo)，重心是偏高的。重心偏高必然導(dǎo)致力不從心，從而使培養(yǎng)質(zhì)量無法達(dá)到目標(biāo)要求，這是十分有害的。（2）定位重心由層次改為類型。傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)理念特別注重層次，而忽視另一更為重要的教育結(jié)構(gòu)要素——類型。在人力資源新視野下，教育的定位重心應(yīng)關(guān)注各種類型的人力資源自身成長的特殊規(guī)律，進(jìn)行相應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和體系建構(gòu)，為全體社會(huì)成員的成長和發(fā)展提供良好的教育服務(wù)。（3）關(guān)鍵部位由選拔改為適應(yīng)。在人力資源新視野下，學(xué)校教育要服從社會(huì)和受教育者發(fā)展的需求，教育考試制度要服從學(xué)校教育體系設(shè)置的要求，學(xué)校教育體系的設(shè)置要適應(yīng)人力資源需求的多樣性。（4）教學(xué)重點(diǎn)由知識(shí)改為素質(zhì)。在人力資源新視野下，教學(xué)重點(diǎn)將切實(shí)由知識(shí)改為素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教育的適應(yīng)性，徹底改變“應(yīng)試教育”，以“素質(zhì)結(jié)構(gòu)”為突破口，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

摘自《職教通訊》2008年第七期張振元《人力資源新視野下職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)新探》

關(guān)于城市群發(fā)展與高職教育

城市群發(fā)展給高職教育帶來新的機(jī)遇：（1）中心城市的教育具有輻射能量。高職教育可以在城市群發(fā)展中吸收到中心城市強(qiáng)大的教育輻射能量。（2）城市群發(fā)展會(huì)帶來更多的生源。城市群的發(fā)展加快了工業(yè)化、城市化的進(jìn)展，讓廣袤的農(nóng)村成為都市，讓大量農(nóng)民變成城市居民，這將為職業(yè)院校的發(fā)展提供更多的生源條件。（3）城市群發(fā)展會(huì)帶來更廣泛的企業(yè)參與。企業(yè)用人觀念的轉(zhuǎn)變，將打通技能型人才的“出口”，為高職教育發(fā)展提供難得的良機(jī)。城市群發(fā)展也對(duì)高職教育提出了新的要求。一是城市群發(fā)展需要多層次人才結(jié)構(gòu)，二是城市群發(fā)展需要綜合職業(yè)能力的全面提升，這就需要高職院校不斷明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)規(guī)格，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

摘自《職教通訊》2008年第八期雷仕平《城市群背景下高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合推進(jìn)策略》

關(guān)于高職院校教師創(chuàng)新能力

對(duì)高職院校教師的創(chuàng)新能力可從以下四個(gè)維度加以解析：（1）內(nèi)驅(qū)力維度。教師發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈的探索與求知欲望，可稱為“內(nèi)驅(qū)力”，其含義主要包括教師的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。（2）智力維度。形象思維能力、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)能力、教學(xué)反思能力都屬于這個(gè)范疇。（3）人格維度。人格的意義與廣義的“個(gè)性”相當(dāng)，是指人的性格、氣質(zhì)、能力、合作精神、責(zé)任心等個(gè)性特征的總和。創(chuàng)造力是人格智慧的創(chuàng)造性表現(xiàn)。（4）實(shí)踐能力維度。包括兩個(gè)方面，一是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的能力，二是由技能應(yīng)用上升到理論的能力。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2008年第十三期黃新文，曾蓮英《高職院校教師創(chuàng)新能力的四個(gè)維度及其培養(yǎng)》

關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯咨詢

職業(yè)指導(dǎo)演變?yōu)槁殬I(yè)生涯咨詢，其量變和質(zhì)變的過程大致可以分為六個(gè)階段：（1）（1890～1919），以就業(yè)咨詢定位服務(wù)為主，服務(wù)于不斷城市化和工業(yè)化的社會(huì)；（2）（1920～1939），中小學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)教育成為焦點(diǎn)；（3）（1940～1959），重點(diǎn)轉(zhuǎn)向大學(xué)生，并對(duì)咨詢?nèi)藛T進(jìn)行培訓(xùn)，支撐理論體系開始得以完善；（4）（1960～1979），由于人們對(duì)職業(yè)的選擇余地加大，生涯教育理念問世，職業(yè)咨詢進(jìn)入興盛時(shí)期；（5）（1980～1989），是發(fā)生質(zhì)變的階段，隨著工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代過渡，生涯咨詢更加受到歡迎；（6）（1990至今），是生涯規(guī)劃理念完善的階段，生涯咨詢走向國際化，生涯教育引起眾多國家的重視。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2008年第二十二期蔣乃平《德育必修課“職業(yè)生涯規(guī)劃”的開發(fā)——“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之十五》

（逸公輯）