摘要：銅山張集職業(yè)高級中學從2005年9月開始在部分專業(yè)中試行專業(yè)課程項目教學模式改革，在學生自主學習積極性、主動性的調動和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)方面取得了較好的效果。本文重點闡述了實施該教學模式時，教師和學生所作出的一系列轉變，以及職業(yè)學校重點要做的一系列工作。

關鍵詞：專業(yè)課程；項目教學模式；轉變

近年來，以項目課程和項目教學為主體的教學改革在我省已初見成效，我校也積極地開展了這方面的研究工作，并于2005年9月開始在計算機應用、電子技術和服裝CAD等專業(yè)課程中試行專業(yè)項目教學模式改革，在一定程度上調動了學生自主學習的積極性、主動性，有效地培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性解決問題的綜合職業(yè)能力。

專業(yè)課程項目教學模式的內涵

所謂專業(yè)課程項目教學模式，是指在打破原有學科課程界限的基礎上，將專業(yè)課程中所涉及的專業(yè)技能以需要完成的工作任務的形式交給學生，由他們按照企業(yè)實際工作的完整程序，在教師的引導下，收集信息、制定計劃、決策、實施、檢驗成果、評估總結，一切以完成任務為核心的學生自主學習的教學組織形式。其靈魂是，學習過程不再片面強調靜態(tài)知識的復制和再現(xiàn)，而是注重在工作任務完成過程中，理論知識與實踐技能的動態(tài)融合，以及熟練技能的形成。這樣就可以有效地解決理論教學過于抽象空洞，技能訓練因孤立而顯得枯燥乏味的問題，使學生在學與做的過程中潛移默化地形成職業(yè)能力并內化職業(yè)素養(yǎng)，更真切地感悟崗位對人的具體職業(yè)要求。

此外，專業(yè)課程項目教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，不再強調知識掌握的系統(tǒng)性和邏輯性，而是注重以完成任務為核心的知識與技能間的放射性的演繹關系。例如，在計算機專業(yè)PhotoShop的教學中，傳統(tǒng)的教學模式是：教師首先組織學生去系統(tǒng)地學習PhotoShop的基本理論和基本技能，然后，在演示的基礎上，讓學生做一些簡單的練習，最后才是綜合練習；專業(yè)課程項目教學模式是：教師首先要求學生每人自主設計一張圣誕賀卡，然后，要求學生根據(jù)這一任務的實際流程去收集整理相關的信息、知識和技能（如圖所示），并精心制作，最后，在學生們相互品評、鑒賞的基礎上，再對其作出相應的改進。這里要特別指出的是，為了出色地完成任務，有時需要突破學科段的界限。

實施專業(yè)課程項目教學模式需要教師和學生作出改變

教師主導向引導地位的轉變傳統(tǒng)教學模式的最大特點是教師始終處于積極的主導地位，是知識和技能的權威，是學生心目中的“神”。而專業(yè)課程項目教學模式的最大特點是教師是學生學習的觀察者、鼓勵者和引導者，是“平等中的首席”，是學生學習的伙伴。在這種教學模式下，教師的首要任務不是教學，而是創(chuàng)設情境，努力提高學生自主學習的興趣和熱情，激發(fā)他們學習的主體本位性和創(chuàng)造思維的活躍性。同時，在學生搜集、整理知識和摸索、形成技能的過程中，教師要提供必要的幫助，引導他們學會思考，學會整理，學會總結和體會。

學生他主學習向自主學習方式的轉變在傳統(tǒng)的教學模式中，教師和學生始終是一個矛盾對立的統(tǒng)一體，在這個統(tǒng)一體中，學生始終處于被“逼”著學習的固定程式中，個人愛好和自主學習的積極性、創(chuàng)造性不能得到有效的張揚。在專業(yè)課程項目教學模式下，學生是任務完成的主導者、組織者和踐行者，他們的學習很自然地實現(xiàn)了從被動演繹絕對真理，到主動歸納相對真理的轉變，學生越來越多地承擔著自主學習的責任，真正成為了學習的主人，他們?yōu)橥瓿梢豁椆ぷ魅蝿栈蚪鉀Q某個實際問題要不斷地積極地思索、搜集、摸索、整理、對比和體驗，直至品評者滿意。

學生個體學習向組織學習方式的轉變專業(yè)課程項目教學模式的主要特點是學習內容的綜合化和仿真化。受個人能力所限，學生在此種情境中的學習只能扮演極少的崗位角色，獲取的職業(yè)信息也十分有限，因此，個人的學習目的的完成有時只能依靠小組、團隊或組織的分工合作來實現(xiàn)。此時，每一個人都是一種或一類崗位職責的踐行者，每一個人都離不開其他伙伴的配合，每一個人都是潛在的理論和實踐的“先知先覺者”。知識、技能和職業(yè)態(tài)度三類職業(yè)能力的學習相互滲透而又相互推動，達到了個人和集體的完美結合，實現(xiàn)了從個體學習，到合作學習，再到組織學習方式的轉變，從而有效地培養(yǎng)了學生的合作意識、合作技能和團隊精神。

考核評估方式的轉變學習方式的轉變必然帶來考核評估方式的轉變。實踐活動的情境性決定了對于它的鑒定和評價不能依賴于傳統(tǒng)的紙和筆，應該將評估過程放置在特定的職業(yè)情境中，根據(jù)具體項目或任務設計的評價標準，通過對學生實踐過程的觀察和完成任務的質量情況來評定。實踐性強的專業(yè)如此，理論性強的專業(yè)也應如此，只不過是把考試的方式方法設計的更為靈活更貼近職業(yè)一些，例如可以將傳統(tǒng)的專業(yè)考試設計成一個具體的工作過程、一個案例分析等等，而不是傳統(tǒng)的問答題、填空題或者判斷題。對于學生平時學習和技能訓練成績的評定要充分發(fā)揮學生的評判力和鑒賞力，組織學生多種形式地展開自評和互評，在評比中確定結果。

推行專業(yè)課程項目教學模式，學校重點要做的幾項工作

堅定教改的決心與信心，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)專業(yè)課程項目教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一場本質意義上的革命，對教師的教學理念、教改的決心與信心以及教師自身的能力都提出了新的具體要求。例如，在教改初期教師的積極性都很高，但隨著教改的不段深入，他們對學生的自學能力、獨立思考問題、解決問題的能力提出了疑問，認為這種教學模式超出了職中生所能承載的范圍，甚至有人對此持否定態(tài)度。其實專業(yè)課程項目教學模式的最終目的就在于在企業(yè)化的運作模式中，逐漸培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造性解決問題的綜合職業(yè)能力。所以，職業(yè)學校推行專業(yè)課程項目教學模式的關鍵是要堅定教師教改的決心與信心。此外，專業(yè)課程項目教學模式對教師課堂教學能力的要求不僅僅體現(xiàn)在理論和技能上，更重要的是在任務驅動下的教師的綜合素質和專業(yè)水平，教師必須有在企業(yè)工作或鍛煉的經(jīng)歷，而這些正是目前大多數(shù)職業(yè)學校的教師所不具備的。因此，職業(yè)學校要通過培訓、到企業(yè)鍛煉和政策激勵等措施，引導專業(yè)教師向“雙師型”方向發(fā)展。這樣才能盡快適應專業(yè)課程項目教學模式對教師自身能力提出的新要求。

加強校企合作，建設模擬企業(yè)的技訓場專業(yè)課程項目教學模式的最大特點是模擬企業(yè)的現(xiàn)場性，因此對實驗實習設備的具體要求要高于傳統(tǒng)教學模式。所以，職業(yè)學校要勇于打破實驗實習室的傳統(tǒng)格局，建設旨在模擬企業(yè)的大型技訓場，在教學環(huán)境上大力營造企業(yè)氛圍，使廣大師生在教與學的過程中更好、更逼真地貼近企業(yè)。另外，有條件的學校更要加強校企合作，使企業(yè)管理和技術人員更多地參與到教學中來，及時地將生產(chǎn)過程中最新的知識、技術、工藝和方法傳授給學生，為學生學習提供真正的企業(yè)環(huán)境。

開發(fā)基于工作任務的項目校本教材目前，我省項目課程的開發(fā)工作還處于試點和實驗階段，全面推廣尚需時日。所以，開發(fā)適應當?shù)貚徫粚嶋H需求和專業(yè)特點的基于工作任務的項目校本教材是職業(yè)學校的當務之急?，F(xiàn)行的專業(yè)教材存在明顯的學科界限和重理論輕實踐以及繁、難、舊等問題，所以職業(yè)學校要在充分考量市場的情況下，勇于打破傳統(tǒng)的學科體系和知識體系，大膽壓縮或刪除不合時宜的理論知識和專業(yè)技能，通過工作任務的引領，將理論和實踐有機地整合為一個可以同時實施的教材結構，并及時將就業(yè)崗位上的新知識、新技術、新工藝、新方法納入進來，形成更加實用、更注重實效的項目校本教材。

設計利于項目教學模式的動態(tài)課程表，圍繞任務需求分階段集中教學專業(yè)課程項目教學模式的教學過程源于模擬企業(yè)或職業(yè)活動中典型的工作任務，在時間的需求上具有明顯的集中性和長短的不確定性，教學一切要視具體任務而定，所以教學組織部門要在充分考慮學科項目教學計劃的基礎上，設計出利于項目教學模式的動態(tài)課程表，并圍繞任務需求機動地分階段集中教學。有時文化基礎課的開設時間及順序要讓步于實施項目教學的科目，必要時它們的教學也要集中進行。此外，在項目教學期間由于教師要全天候地服務于學生很辛苦，所以在某一項目任務完成后，學校要合理安排相關教師的休整與“充電”工作，使他們有更飽滿的熱情投入到下一階段的項目教學中去。

創(chuàng)設適宜學生自主學習的“知識超市”專業(yè)課程項目教學模式的突出特點是工作任務模塊與專業(yè)課程門類并非一一對應。這就需要學校打破學科本位課程的封閉狀態(tài)，創(chuàng)設一種學生能夠自主選擇教育產(chǎn)品的“知識超市”的教學形態(tài)，以滿足學生個性化學習的需要?！爸R超市”的含義是指在實現(xiàn)工作任務目標的過程中，為滿足學生實踐過程學習的需要，教師根據(jù)教學任務的需求所準備的相關理論知識、技能要素、課件、圖書、講義等，供他們自主選擇，隨時提供必要的教學服務。當然，因特網(wǎng)是現(xiàn)成的、也是最大的“知識超市”。

參考文獻：

[1]楊長亮．職業(yè)教育項目課程實施研究[J]．職教通訊，2006，（3）.

[2]馬成榮．就業(yè)導向下職業(yè)教育專業(yè)課程體系的構建[J]．職教通訊，2006，（4）.

作者簡介：

岳彩義（1974—），男，江蘇省銅山張集職業(yè)高級中學電子信息部主任，中學一級教師，研究方向為職業(yè)學校專業(yè)課程教學改革的理論與實踐。

（本文責任編輯：尚傳梅）