摘要：項目課程開發(fā)是職業(yè)教育課程改革的熱點，在技工學(xué)校計算機專業(yè)項目課程開發(fā)的過程中，應(yīng)根據(jù)工作任務(wù)的不同類型確定課程項目，課程項目應(yīng)來源于對工作任務(wù)分析的成果。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；計算機專業(yè)；項目課程

開發(fā)職業(yè)教育項目課程的必要性

近二十年來，我國職業(yè)教育領(lǐng)域的專家們積極研究西方職業(yè)教育課程理論與模式并在國內(nèi)進行實踐推廣，如CBE/DACUM課程模式、德國“雙元制”課程模式、MES課程模式、集群式模塊課程模式、階段模塊課程模式及基于工作任務(wù)的項目課程模式等。其中項目課程模式由于理論與實踐聯(lián)系緊密，具有可操作的課程開發(fā)的原則、技術(shù)與方法，從而受到各個層面職業(yè)教育工作者的關(guān)注，項目課程開發(fā)技術(shù)在上海、江蘇、浙江、廣東等地得到了廣泛推廣。

所謂“職業(yè)教育項目課程”，是指以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。

職業(yè)教育項目課程開發(fā)強調(diào)對工作體系的系統(tǒng)化分析，以取得完成某項目的工作過程、能力要求、完成標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)分析所得數(shù)據(jù)建構(gòu)項目課程，強調(diào)的是利用工作項目為基本單位設(shè)置課程。當(dāng)然，項目課程開發(fā)并不是要將職業(yè)教育領(lǐng)域所有的課程門類與內(nèi)容都依據(jù)工作項目的結(jié)構(gòu)進行重組，只是要求將項目課程用于適宜使用的課程門類中。

根據(jù)項目課程開發(fā)者的研究，項目課程的基本特征可以描述為：以服務(wù)于受教育者職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，以工作項目為參照點設(shè)置課程，按照從實踐到理論的基本順序編排課程，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，按照工作邏輯編排學(xué)習(xí)項目，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)活動。

職業(yè)教育中的計算機類課程早期受學(xué)科課程影響較深，在課程設(shè)置中，知識性的內(nèi)容較多，實踐性的內(nèi)容較少。學(xué)生因自身入學(xué)基礎(chǔ)的問題普遍感覺學(xué)習(xí)吃力，動手能力不強。鑒于此，國內(nèi)的許多計算機職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)與學(xué)校引進了國外的一些優(yōu)質(zhì)計算機課程，如微軟的“院校合作課程包”、北大青鳥的“啟明星課程項目”等。這些課程最大的特色就是以項目化課程為主，課程緊跟最新技術(shù)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。但是，由于這些課程大部分都是直接從國外引進的，在課程項目難度、課程整體的整合度方面都與國內(nèi)計算機專業(yè)教育的現(xiàn)實要求存在一定的差距。因此，技工學(xué)校結(jié)合本地、本校實際，積極開發(fā)切實可行的項目課程成為當(dāng)務(wù)之急。

項目課程開發(fā)的一般流程

（一）課程項目來源：工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析是對某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進行分解的過程，目的在于掌握具體的工作內(nèi)容及完成該任務(wù)需要的知識、技能。

工作任務(wù)分析人員一般有工作任務(wù)分析專家與行業(yè)專家兩類。其中，工作任務(wù)分析專家應(yīng)該對工作任務(wù)分析程序非常熟悉并且應(yīng)有較好的會議主持技巧。

工作任務(wù)分析的一般流程如下：主持人說明分析的范圍與方法→工作項目分析→工作任務(wù)分析→任務(wù)行為分析→操作頻率與難易程度分析。

其中工作項目是指相對獨立的工作任務(wù)（一般有完整的產(chǎn)品或服務(wù)產(chǎn)生），工作任務(wù)是指完成工作項目所需的單獨任務(wù)，任務(wù)行為則是指完成工作任務(wù)時的動作與行為。通過“頭腦風(fēng)暴法”，主持人引導(dǎo)與會行業(yè)專家按工作項目、工作任務(wù)及工作行為三個層次依次進行描述。行業(yè)專家須用動名詞的方式對各個項目進行描述，如“閱讀網(wǎng)絡(luò)施工圖”，這樣有助于評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。通過對專家提交內(nèi)容的合并、歸納，就可以得到工作任務(wù)分析表格了。對課程的項目化而言，工作任務(wù)分析的意義在于可以得到真實工作環(huán)境下特定崗位需完成的工作任務(wù)及相應(yīng)的知識與能力要求。借鑒BAG分析法的思想，還可以在利用DACUM方法進行工作任務(wù)分析的同時，分析該工作任務(wù)的典型工作成果。這樣，工作任務(wù)及典型成果就成為課程開發(fā)過程中項目的重要來源。表1、表2分別為網(wǎng)絡(luò)管理員崗位和程序員崗位工作任務(wù)分析的部分樣表。

（二）工作任務(wù)到課程項目的轉(zhuǎn)換

從上面兩個崗位的工作任務(wù)分析中可以看出存在兩類工作項目，一類是任務(wù)較明確、完成任務(wù)所需要的知識與技能較單一的工作項目，如網(wǎng)絡(luò)管理員崗位中“打模塊”這個任務(wù)；一類是任務(wù)說明不明確、完成任務(wù)所需要的知識與技能較多的工作項目，如程序員崗位中“編寫代碼”這個任務(wù)。對待這兩種不同類型的工作任務(wù)，在進行課程項目設(shè)計時要區(qū)別處理。

對于第一類工作任務(wù)，由于任務(wù)較簡單、完成任務(wù)所需的知識與技能較單一，可以把該類型的工作任務(wù)直接轉(zhuǎn)換成課程項目。如“打水晶頭”這樣的工作任務(wù)就可以放入“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”（或類似的課程）中作為一個課程項目。當(dāng)然，在具體設(shè)計課程項目時要充分使用工作任務(wù)中得到的數(shù)據(jù)，重點是工作行為部分所得到的結(jié)論。這樣，課程項目的工作場景、工作流程、工作時可使用的資源、任務(wù)驗收標(biāo)準(zhǔn)等都可以確定。第一類工作任務(wù)到課程項目的轉(zhuǎn)換過程如下：工作任務(wù)分析→工作任務(wù)→課程項目。

對于第二類工作任務(wù)，由于任務(wù)較復(fù)雜、完成任務(wù)所需要的知識與技能較多，往往需要多門課程來支撐，直接將該類任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程項目存在一定的困難。在將該類型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程項目時，可以采用以下的方法。首先，通過工作任務(wù)分析確定該任務(wù)的典型應(yīng)用，如“計算機軟件編程（Web開發(fā)方向）”專業(yè)的“購物網(wǎng)站”的開發(fā)就是一個典型的任務(wù)，可以確定該工作任務(wù)為專業(yè)級的課程項目。其次，分析完成該網(wǎng)站構(gòu)建需要哪些功能模塊，通過分析可以確定，要完成“購物網(wǎng)站”的開發(fā)，需要“需求分析與設(shè)計”、“網(wǎng)站前臺設(shè)計”、“網(wǎng)站后臺設(shè)計”等功能模塊的支撐，同時可以確定完成這些功能模塊所需要的支撐課程，如《軟件工程》、《平面設(shè)計》、《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》、《數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》、《動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計》等。每一門課程均可以對照“購物網(wǎng)站”開發(fā)的各功能模塊確定該門課程需要完成的項目，如《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程需要完成“網(wǎng)站前臺設(shè)計”的項目。這樣就確定了課程級的課程項目。再次，通過分析“購物網(wǎng)站”開發(fā)的每一個功能模塊所需要的知識與技能，就可以確定每門課程、每個教學(xué)單元需要完成的項目內(nèi)容。這一類項目可稱為“教學(xué)單元級項目”。第二類工作任務(wù)到課程項目的轉(zhuǎn)換過程如下：工作任務(wù)分析→工作任務(wù)→專業(yè)級課程項目→課程級課程項目→教學(xué)單元級課程項目。

（三）課程資源的建設(shè)

確定各級別的課程項目后，應(yīng)抓好課程資源的建設(shè)。主要包括以下內(nèi)容：

1.教學(xué)文件建設(shè)。包括制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等。

2.校本教材建設(shè)。校本教材的建設(shè)是項目課程開發(fā)的關(guān)鍵。教材開發(fā)的主要依據(jù)是課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及工作任務(wù)分析的成果。教材項目設(shè)計需要滿足以下幾個條件：（1）所選項目應(yīng)該是工作崗位中的典型工作任務(wù)及典型成果。（2）項目內(nèi)容應(yīng)該覆蓋課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識與技能目標(biāo)。（3）項目規(guī)模及難度應(yīng)該是遞進式的，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的經(jīng)驗、興趣與現(xiàn)有的知識與技能水平。（4）專業(yè)級、課程級及教學(xué)單元級的課程項目應(yīng)該是一個完整系統(tǒng)。（5）可以考慮教學(xué)與學(xué)生訓(xùn)練兩個課程項目的并行結(jié)構(gòu)。

3.其他教學(xué)資源建設(shè)。包括教學(xué)手冊、學(xué)生手冊、考核標(biāo)準(zhǔn)等。

項目課程開發(fā)是職業(yè)教育課程改革的熱點，項目課程開發(fā)在計算機專業(yè)中的應(yīng)用剛剛起步，本文所述僅僅是筆者在課程改革實踐中的一點體會。

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作者簡介：

趙順靈（1973—），男，湖南益陽人，中學(xué)一級教師，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所研究生，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論，現(xiàn)為廣州白云工商高級技工學(xué)校職業(yè)教育研究所副所長。