摘要：綜觀國內(nèi)外各類學校教學督導(dǎo)的開展情況，不外乎是對教育教學管理的組織實施所進行的宏觀、中觀與微觀的督導(dǎo)。本文結(jié)合我國高等職業(yè)技術(shù)教育的自身特點和常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院教學督導(dǎo)工作的實踐，就高職院校內(nèi)部教學督導(dǎo)的重點與“制高點”作了一些分析與探究。

關(guān)鍵詞：高職教育；教學督導(dǎo)；職業(yè)性；制高點

高等職業(yè)教育在我國的教育體系中有別于其他高等教育，是面向不同行業(yè)、不同職業(yè)類型、不同層次的職業(yè)教育，是按照職業(yè)分類并根據(jù)一定職業(yè)崗位要求，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)，培養(yǎng)第一線實用型人才的教育。這種教育更強調(diào)職業(yè)針對性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，是以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育。因此，高等職業(yè)教育的一個主要特點是人才培養(yǎng)的職業(yè)性。為確保高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，近年來，許多學校都著力構(gòu)建了教育教學質(zhì)量保障系統(tǒng)，教育教學督導(dǎo)作為該系統(tǒng)的一個重要組成部分，在學校貫徹落實教育法律法規(guī)、方針政策的監(jiān)督、教育教學工作狀態(tài)的監(jiān)控、教學工作水平的提高、教師素質(zhì)與教學質(zhì)量的提升等方面起到了明顯的促進作用。本文試結(jié)合教學督導(dǎo)的工作實踐，對高職院校實施教學督導(dǎo)的重點和“制高點”進行一些探討。

高職院校教學督導(dǎo)應(yīng)把握的重點

教學督導(dǎo)是由教學督導(dǎo)組織及其成員，根據(jù)教育的科學理論和國家的教育法規(guī)、政策，運用科學的方法和手段，對教學工作實施監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)，以期提高教學效果和教學質(zhì)量的過程。而就某個學?；?qū)W校發(fā)展的某個階段而言，教學督導(dǎo)工作也不是千篇一律的，必須隨著學校的發(fā)展和學校教學工作的階段目標的變化而有所側(cè)重，只有緊扣重點，才能使教學督導(dǎo)工作起到事半功倍的效果。

高職院校教學督導(dǎo)的重點對象確定對象是高職院校教學督導(dǎo)的正確有效的前提，高職院校教學督導(dǎo)的重點對象分兩個方面：

1.加強對新人、新課的督導(dǎo)

近年來，高校的連續(xù)擴招和社會對高職人才需求的日益多元化，一方面使高職院校辦學規(guī)模迅速擴大，各校均連年補充了大量的新師資，年輕教師隊伍壯大起來；另一方面也使高職院校的教學改革步子大大加快，許多新課程、新專業(yè)應(yīng)運而生。以我校為例，近年來，年輕教師已占到教師總數(shù)的70%，這些年輕教師大多數(shù)來自非師范院校，他們對教學的基本常規(guī)大多有一些感性認識，但缺乏理性思考。雖然上崗前補修了《教育學》、《教育心理學》等課程，但要真正作到融會貫通，并內(nèi)化為自覺行動，還要很長的時間，即使對于一些師范院校畢業(yè)的新教師來說，他們對教育和教學的基本規(guī)范雖然有些了解，并受過一定的正規(guī)訓練，但他們對高職院校的教學和學生的實際情況則知之甚少，再加上各校在用人上的精打細算，新教師往往剛到學校報到就被安排了新學期的教學任務(wù)。根據(jù)“木桶原理”，要提高學校整體的教學質(zhì)量，首先必須提高新教師的教學水平。因此，服務(wù)于新教師就成為了當前高職院教學督導(dǎo)的重中之重。同樣對新課程、新專業(yè)的教學督導(dǎo)也是重點之一，因為新課程、新專業(yè)往往沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，是“摸著石頭過河”。而新課程、新專業(yè)是否對學生有用，是否切合職業(yè)崗位的實際，其教學結(jié)果的檢驗相對于新課程、新專業(yè)的開設(shè)具有一定的滯后性。因此需要在教學過程中不斷摸索、總結(jié)和及時修正完善。作為控制教學質(zhì)量主要載體的教學督導(dǎo)組織和成員，必須將之作為自身工作的重點之一。

2.加強對實踐教學的督導(dǎo)。

實踐教學質(zhì)量是一所高職院校的生命力所在。學生實踐動手能力的培養(yǎng)是畢業(yè)生就業(yè)競爭力的集中體現(xiàn)之一，因此實踐教學充分體現(xiàn)高職院校的教育特色，是培養(yǎng)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。因此，實踐教學的質(zhì)量理應(yīng)成為教學督導(dǎo)的一個重點。目前，我院各專業(yè)實踐教學課時數(shù)占到了總課時數(shù)的50%，緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)的實踐課時達到了60%。實踐教學督導(dǎo)是對實踐教學中的各環(huán)節(jié)（包括教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、實訓基地和實驗室建設(shè)、學生具體的實驗、參觀、藝術(shù)采風、課程（論文）設(shè)計、畢業(yè)（論文）設(shè)計、科研訓練等內(nèi)容）實施督導(dǎo)，評價該實踐教學課程是否符合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要以及能否達到預(yù)期目標與教學要求；評價該課程的設(shè)計安排是否合理、有無分階段目標要求以及分階段目標要求之間的內(nèi)在邏輯性如何；評價教師的實踐動手能力和指導(dǎo)方法是否到位、及時、有效；根據(jù)各專業(yè)的實踐教學大綱，督查實踐課程的開出率、實驗分組情況、實驗報告的完成與批改情況、實踐方案學生的參與程度，評價學生動手能力、崗位職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高程度，最后通過征求學生對實踐教學的意見，填寫實踐教學評議表等來逐步完善實踐教學各環(huán)節(jié)，真正立足于學生實踐能力、崗位職業(yè)能力的提高。

高職院校教學督導(dǎo)的重點內(nèi)容目前，高職院校往往是多學科性的學校。就我校來說，既有理、工科類專業(yè)，又有藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，還有外語、經(jīng)貿(mào)等文科類專業(yè)。高職專業(yè)的多元化，決定了教學督導(dǎo)內(nèi)容和評價標準的多元化。但就對教育者的督導(dǎo)而言，總體上可以把教育者分為三個層次，即初級層次、中級層次和高級層次。對不同層次的教師應(yīng)有不同的督導(dǎo)內(nèi)容和評價標準。對初級層次的教師，教學評價主要是看他們掌握教學基本功的水平，如：教學資料（授課計劃、備課筆記、教案等）、課堂板書、語言表達以及多媒體教學的能力等等；對中級層次教師的教學評價主要是看他們因材施教的能力，如：教材的選用和處理、課程與職業(yè)崗位關(guān)系（密切性、實用性、前瞻性）的體現(xiàn)、教學內(nèi)容難點與重點的把握、對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在課程教學中的體現(xiàn)等等；對高級層次的教師的教學評價主要是看他們在教學過程中對新科技、新科研成果轉(zhuǎn)化于應(yīng)用的體現(xiàn)、專業(yè)知識更新的及時性、信息量的動態(tài)性與多樣性、傳授方法的創(chuàng)新性等。

高職院校教學督導(dǎo)的重點任務(wù)高職院校的教學督導(dǎo)通過對教學活動中的教師、學生、管理者的督促和指導(dǎo)，保證教學運行不偏不移，從而實現(xiàn)教學目標，保證教學質(zhì)量的一系列活動。雖然教學督導(dǎo)的內(nèi)容廣泛，但實踐中其重點任務(wù)主要應(yīng)體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.以人為本，努力提高教師的綜合素質(zhì)。

教學督導(dǎo)要以“督”為手段，以“導(dǎo)”為目的。教師既是被督導(dǎo)的對象，又是教學的主導(dǎo)。他們始終處于教學第一線，有自己對教學獨特的感悟，渴望被肯定和尊重，從而實現(xiàn)自我價值。因此，在教學督導(dǎo)的指導(dǎo)思想上，要注意強化教師的師德觀、價值觀、質(zhì)量觀和責任觀，要尊重教師的人格，認同教師的教學成果，促進教師的全面發(fā)展，充分調(diào)動和積極發(fā)揮教師的主觀能動性。在教學督導(dǎo)的政策和重點上，要突出導(dǎo)向性和方向性，要以激勵為主，鞭策外輔，大力弘揚正氣，宣傳先進典型。在教學督導(dǎo)的方式和策略上，要充分注重調(diào)動教師的教學積極性和主動性，與教師多溝通、多交流，并注意虛心聽取他們的意見和建議，以得到教師的理解、認可和配合，使教師擺脫被監(jiān)督、被約束的心理，由被動督導(dǎo)變?yōu)橹鲃佣綄?dǎo)，從而達到提高教師綜合素質(zhì)的目標，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。

2.服務(wù)教學，全面提高教學質(zhì)量。

通常，在高職院校，教學質(zhì)量的控制是由學校管理職能部門統(tǒng)籌，教學部門參與實施的。然而，教學管理職能部門的主要精力往往被宏觀教學管理與日常的行政事務(wù)處理所占據(jù)，對許多具體的教學環(huán)節(jié)和影響教學質(zhì)量的因素無暇顧及，加之目前高職院校辦學規(guī)模的擴大，教學管理事務(wù)日趨復(fù)雜，教學管理任務(wù)不斷加重，上述弊端日益顯露，更重要的是教務(wù)、教學部門要對自己的工作質(zhì)量實施監(jiān)督，即自己監(jiān)督自己，很難取得有效而公正的結(jié)果，而隸屬于校長的非行政性的和成員恰恰能彌補上述不足。教學督導(dǎo)組織能在較為客觀、公正的立場上，對教學活動及其管理進行監(jiān)督和控制。因此，教學督導(dǎo)要立足于把督導(dǎo)工作與教學工作統(tǒng)一起來，把教學工作的重點和難點作為督導(dǎo)工作的切入點，把更好地為教學服務(wù)，全面提高教學質(zhì)量作為教學督導(dǎo)的重點任務(wù)。

高職院校教學督導(dǎo)的“制高點”

教學督導(dǎo)要源于教學而高于教學，才能實現(xiàn)督導(dǎo)工作的良性發(fā)展，才能真正實現(xiàn)“督”為手段，“導(dǎo)”為目的的督導(dǎo)功能?！皩?dǎo)”的成果應(yīng)是教學督導(dǎo)的制高點。實踐證明，高職院校教學督導(dǎo)的制高點應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

在督導(dǎo)教學活動的過程中，捕捉教與學的創(chuàng)新點，導(dǎo)出新觀念、新方法教師是教學活動的組織者和實踐者。為實現(xiàn)預(yù)期的教學目的，教師將自己的知識和智慧創(chuàng)造性地運用到教學過程中，并不斷追尋著更新的技術(shù)和藝術(shù)，努力嘗試著新的改革和創(chuàng)新。為此，教學督導(dǎo)組要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉教師在教學中的新情況、新動向，通過專題調(diào)研或跟蹤調(diào)查，及時總結(jié)新經(jīng)驗、新方法。通過反復(fù)實踐，去粗取精、去偽存真，使之上升為新的教學理念和方法。從而進一步推動教學改革的不斷深化，從根本上提高教學質(zhì)量。

在督導(dǎo)教學活動的過程中，尋找教學、管理中的問題與缺陷，導(dǎo)出完善教學管理的新政策、新制度教學督導(dǎo)從微觀上講必須對每個具體的教學活動進行督控和指導(dǎo)，從宏觀上講，應(yīng)從每個單獨的督導(dǎo)活動中發(fā)現(xiàn)、捕捉帶有共性的問題，并對此展開深入的調(diào)研，從問題的表面現(xiàn)象中找到發(fā)生問題的實質(zhì)和解決問題的策略，為學校的決策提供科學依據(jù)，為完善學校的教學與管理導(dǎo)出新的政策和制度。教學督導(dǎo)除了在督的過程中給予被督者以指導(dǎo)和引導(dǎo)，更重要的是要在具體的導(dǎo)的過程中導(dǎo)出規(guī)律性的東西，導(dǎo)出予以解決具體問題、彌補教學、管理缺陷的政策和措施。督導(dǎo)工作要努力攀登這個“制高點”，從傳統(tǒng)型、低水平的督導(dǎo)方式向研究型、前瞻性的高水平的督導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變。

在督導(dǎo)教學活動的過程中，捕捉學科、專業(yè)發(fā)展的新動向，導(dǎo)出新課程、新專業(yè)高職院校督導(dǎo)組的成員應(yīng)該是教學水平較高、具有高級職稱和豐富教學經(jīng)驗的教師，或曾經(jīng)擔任過學校有關(guān)部門、院系的領(lǐng)導(dǎo)。他們熟悉學校的教學情況和改革要求，對學生的學業(yè)和畢業(yè)情況比較了解，他們更容易收集到畢業(yè)生在用人單位的工作情況，更容易聽到用人單位對學校教學工作的意見和建議。因此，在教學督導(dǎo)的過程中，督導(dǎo)組成員在督導(dǎo)過程中應(yīng)更多地關(guān)注和捕捉專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)方向調(diào)整方面的信息，導(dǎo)出學校專業(yè)調(diào)整和課程設(shè)置的意見和建議，更好地發(fā)揮高職院校人才培養(yǎng)的職業(yè)性和應(yīng)用性特點，幫助學校彰顯自己的辦學特色。

總之，高職院校的教學督導(dǎo)工作作為學校教學質(zhì)量控制的一個有效手段，已取得了非常顯著的成效。但如何使該項工作與時俱進，并更加具有前瞻性，將任重而道遠。

參考文獻：

[1]孫乾，等.高等職業(yè)教育教學督導(dǎo)評估系統(tǒng)的研究與實踐[J].現(xiàn)代教育科學，2007，（5）.

[2]葉翠.“三督一體全方位”教學督導(dǎo)模式探索與實踐[J].高等教育研究，2006，（12）.

[3]李湘君，等.關(guān)于高職高專教學督導(dǎo)工作若干問題的思考[J].醫(yī)學教育探索，2007，（10）.

[4]郭學東.建立科學的高校內(nèi)部教學督導(dǎo)體系[J].中國教育報，2007-08-10，（3）.

[5]崔騰晁.以人為本 以導(dǎo)為主 全力做好高職學院教學督導(dǎo)工作[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，（12）.

作者簡介：

張茹（1967—），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院講師，工程師，院督導(dǎo)組成員，研究方向為計算機信息技術(shù)教學與研究。

田恬（1959—），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院副教授，學院總督導(dǎo)，研究方向為紡織染整技術(shù)教學與研究。