美國社會心理學(xué)家弗里德曼(J.LFreedman)和弗雷澤(S.C.Fraser)1966年在做無壓力屈從——登門檻技術(shù)的現(xiàn)場實驗中提出：一個人接受了低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會逐漸接受更高層次的要求，這就是“門檻效應(yīng)”。心理學(xué)家丁奈(R.B.Cualdini)還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們拒絕接受一個較小的要求后，認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)會驅(qū)使他們建立新的平衡，因而容易接受一個較小的要求。當(dāng)小要求與大要求有明顯聯(lián)系，且緊跟在大要求之后提出時，人們更容易接受這個小要求。

門檻效應(yīng)給我們的啟示是：在教育科研管理中，為了調(diào)動教師從事教科研的積極性，應(yīng)該依據(jù)反映人們認(rèn)知心理的門檻效應(yīng)，為教師制定一個目標(biāo)，在確定了教科研總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要幫助教師個體從個人的實際出發(fā)建立起切實可行的目標(biāo)階梯，即為達(dá)到最終目標(biāo)所形成的有層次、成階梯狀的子目標(biāo)和階段性目標(biāo)。一旦教師實現(xiàn)了第一級子目標(biāo)，就是通過了第一道門檻。然后逐步提高目標(biāo)層次，及時提出新的、更高層次的目標(biāo)以引導(dǎo)教師新的研究。這就如上臺階一樣，一級一級得，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為了發(fā)揮門檻效應(yīng)在教育科研管理中的作用，需要注意以下問題：

一、不同層次的目標(biāo)激勵

教師群體一般是由3個層次的教師構(gòu)成。不同層次的教師又不同層次的研究需要，這就要求我們在組織教科研活動中，必須注意貼近每個層次教師的“最近發(fā)展區(qū)”，對他們實施不同層次的目標(biāo)激勵，布置不同層次的研究任務(wù)，使不同層次的教師都能跨過自己能跨過的“門檻”。

對新教師而言，他們的目標(biāo)就是站穩(wěn)講臺，盡快完成由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)化，成為合格教師。新教師研究的重點應(yīng)是怎樣把所學(xué)的知識與教學(xué)實踐結(jié)合起來，以及如何盡快掌握教科研的基本知識與方法。

對骨干教師而言，他們的目標(biāo)是努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，積極改進(jìn)課堂教學(xué)。在教科研活動中，應(yīng)鼓勵骨干教師積極從事中觀或微觀層次的課題研究，在研究的基礎(chǔ)上，不斷修正、完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)實踐。

對專家型、學(xué)者型教師而言，他們的目標(biāo)是不斷總結(jié)和升華自己的成功經(jīng)驗，凸現(xiàn)自己的教學(xué)思想，探索教育教學(xué)的新模式。這些教師可從事宏觀層次的研究課題，組建研究小組，帶頭開展教改試驗，特別是新課改試驗；在研究中，重點探索學(xué)科教學(xué)發(fā)展的新方向以及新課改的新思路：及時做好教科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣工作；最終，通過開展研究活動，培養(yǎng)中青年教師推動新齊全改的順利實行。

在對不同層次的教師進(jìn)行教科研管理時運用“門檻效應(yīng)”，需注意以下幾點：一是確立的層次目標(biāo)一定要與教師的需求目標(biāo)相一致或相接近，不可懸殊太大：二是要根據(jù)實際情況，因人、因時、因地實施動態(tài)調(diào)節(jié)：三是要加強層際互動，即對越過不同“門檻”的教師要有不同的要求。

二、不同層次的工作策略

目前，學(xué)校教研課題就其研究范圍而言大致分為三個層面，也可以說是三道“門檻”，一是宏觀層面的研究，主要涉及教育體制、教育思想、教育觀念、現(xiàn)代管理方法等的探索，這類課題屬于主導(dǎo)性課題。在教科研管理中我們遵循的策略是：層層規(guī)化，將總課題分解成若干子課題：以課題指南的方式實施招標(biāo)，調(diào)動不同層次、不同水平教師的積極性，教科研工作在不同階段和不同方面不斷有所突破，步步逼近核心目標(biāo)課題：二是中層面研究，主要涉及教育內(nèi)容、教育方法、教育評價、課程設(shè)置等方面，屬于主體性課題。此類課題的研究質(zhì)量，對學(xué)校教科研的整體質(zhì)量與效益有著直接的、決定。性的影響。在教科研管理中我們應(yīng)遵循的策略：制定和完善教科研的各種制度；做好文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)綜述；整合各方面的研究力量，形成協(xié)同攻關(guān)、協(xié)作研究的局面。三是微觀層面的研究，主要涉及具體的教學(xué)操作方法的改革或新課程改革實驗中出現(xiàn)的具體問題的研究。這種課題研究可以升華成功經(jīng)驗或?qū)ふ铱朔唧w困難的方法，解決教師們在新課程改革實驗中遇到的實際問題，提高教育教學(xué)效率。在微觀層面的研究中，我們的管理策略是：加強過程管理，指導(dǎo)教師追求“博學(xué)之、勤教之、深研之”的境界，走教研一體化的道路。

三、不同層次的過程管理

學(xué)校教科研管理依據(jù)其工作內(nèi)容及特點可分為規(guī)劃管理、技術(shù)性管理、推廣應(yīng)用管理三部分，從管理層次上看，規(guī)劃管理屬于宏觀層次的管理，規(guī)劃管理的隊伍主要是由上級領(lǐng)導(dǎo)、校級領(lǐng)導(dǎo)、專職教研員、專家學(xué)者型教師組成，其主要任務(wù)是做出宏觀決策，提供行政保障。技術(shù)性管理屬于微觀層次的管理，隊伍由上級教科研部門的有關(guān)人員、學(xué)校教科室人員、有關(guān)專家學(xué)者、課題組長等人，其任務(wù)是為研究人員規(guī)范、高效地開展課題研究活動提供技術(shù)指導(dǎo)，抓好過程管理。推廣應(yīng)用管理涉及宏觀和微觀兩個層次，主要是對教科研成果進(jìn)行推廣和應(yīng)用，其隊伍應(yīng)由有關(guān)研究人員、上級領(lǐng)導(dǎo)、校級領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作教師等組成，其任務(wù)是在做好鑒定和獎勵工作的同時，有計劃、有步驟地將研究成果轉(zhuǎn)化為教育效益，推動教育教學(xué)改革。