“暴力教育”是不是咱們中國所特有，似乎難下定論。不過，“棍棒下面出孝子”、“不打不成器”之類的傳統(tǒng)教育觀念和教育方式，似乎是咱們中國特有的，而且至今依然成為許多中國父母教育孩子的信條，倒是事實(shí)。那原本是封建家長制的產(chǎn)物，怎么至今還在流行？

問題是，豈止是家庭多“暴力教育”，現(xiàn)在的一些教師，也好“暴力教育”啊。比如，讓學(xué)生罰做大量作業(yè)、罰站之類，就很常見，你能說這不是一種變相的“暴力教育”嗎？至于名副其實(shí)的“暴力教育”，比如推搡、腳踢、擰耳朵、打腦袋之類的，也時有所聞。只是，這種情形在教育界被稱之為“懲罰教育”，名稱雖然好聽了許多，而且總是有著學(xué)生犯錯在先，老師懲罰于后的理由，但本質(zhì)上就是一種“暴力教育”。所幸的是，現(xiàn)在的校園里的“暴力教育”，比起舊時的私塾先生用戒尺打?qū)W習(xí)不努力的學(xué)生手掌心來，是進(jìn)步了許多的——沒有了戒尺這樣的專用“設(shè)備”，少了打?qū)W生的證據(jù)，且常常不留痕跡，打了就打了，沒事似的。

發(fā)生在深圳一所小學(xué)的一名六年級的男生辱罵女同學(xué)后，班主任老師要他向女同學(xué)賠禮道歉未果，一怒之下，居然一連給了這名小小年紀(jì)的男生23個耳光，面部鮮血直流，慘不忍睹。經(jīng)媒體一曝光，自然就不能“沒事似的”了。

不過，從整個事件看，不能不說當(dāng)下校園里的“暴力教育”，又有了許多的“進(jìn)步”之處——

“進(jìn)步”之一：23記耳光，固然不是新紀(jì)錄，因為前不久陜西農(nóng)村一所小學(xué)的11名四年級學(xué)生，因沒有完成語文作業(yè)遭老師體罰，被打最多的一名學(xué)生一連挨了47個巴掌，大概可申請入“吉尼斯紀(jì)錄”了（深圳那個班主任，要不是聞訊趕來的教師實(shí)在看不下去，硬是把他拉開，會不會創(chuàng)下新紀(jì)錄也難說）。如果說47個巴掌發(fā)生在閉塞、落后的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村里，那么23個耳光則是發(fā)生在新興的改革開放的前沿城市里，怎么說也是“進(jìn)步”了吧？

“進(jìn)步”之二：事件發(fā)生之后，當(dāng)事班主任先是輕描淡寫地電話告知學(xué)生家長，家長在沒有看到孩子實(shí)際傷情的情況下，反而安慰說“沒事，孩子不聽話就是應(yīng)該打”。當(dāng)晚，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陪著當(dāng)事班主任來到學(xué)生家里，遞上一籃水果，說上一聲道歉，然后要求家長原諒。家長再心疼兒子，終于還是原諒了這位班主任。這么嚴(yán)重的“暴力教育”事件，就靠一籃水果一聲道歉，輕而易舉地給平息了。如此的姑息、寬容，比起有些學(xué)生家長“糾纏”學(xué)校不放、非得討個說法不可來，難道不是“進(jìn)步”了許多？

“進(jìn)步”之三：事件發(fā)生后，當(dāng)?shù)亟逃块T聞訊后立即展開調(diào)查，并馬上對當(dāng)事教師作出辭退處理。這是許多地方處理不良事件的最拿手、最簡單的辦法——當(dāng)事人已經(jīng)被辭退了，還有什么可以說的呢，于是整個事件自然也就可以平息了。這種簡單、拿手的處理辦法，似乎成了化解因不良事件給領(lǐng)導(dǎo)層帶來巨大壓力的唯一良策。復(fù)雜事情“簡單化”，這是不是一種“進(jìn)步”呢？

值得一提的是，媒體在報道這一事件時，有一段記者與受害學(xué)生的對話——“聽說是你先罵同學(xué)？”“對，我現(xiàn)在覺得錯了?！薄艾F(xiàn)在恨老師嗎？”“不，老師打我也是為我好?！薄澳阌X得老師做錯了嗎？”“覺得他做得過了一些?！笨此瓶陀^全面，實(shí)則是在向公眾提示一個信息：連受害學(xué)生自己也說是自己錯了，打他“是為他好”，只是“過了一些”，你還有什么可以大驚小怪的呢？要知道，這個小小年紀(jì)的學(xué)生，固然有他自己的教訓(xùn)，但是讓他這樣一個不完全懂事的受害孩子，來評判這一事件，本身很殘酷，而且言下之意似乎在說：只要是為了學(xué)生好，可以打啊。事實(shí)上，網(wǎng)上就不乏“懲罰教育（大概也包括“暴力教育”在內(nèi)——筆者）有理”的辯解文章。

呵呵，校園里的“暴力教育”真的在“進(jìn)步”。而這樣的“進(jìn)步”，該是一種時代的悲哀吧！那么，隱藏在其背后的根源是什么呢？是教育理念的滯后？是教育制度的軟弱？是法治制度的缺失？抑或，三者兼而有之？■

圖：陸小弟 編輯：盛漢卿