《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。并在“實(shí)施建議”部分指出：學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。而作業(yè)作為“一種課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和技能的形成必須借助作業(yè)來(lái)完成。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)方式也影響到學(xué)習(xí)方式。因此，探索設(shè)計(jì)新型英語(yǔ)作業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、 當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題

在新課程理念下，作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生課外和校外的一種生活過(guò)程和生活方式，作業(yè)的過(guò)程是學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的一種生成和體現(xiàn)過(guò)程。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試作業(yè)模式的影響，教師布置給學(xué)生的作業(yè)變成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，缺乏教育性。具體來(lái)說(shuō)，有以下特點(diǎn)。

1.作業(yè)要求規(guī)范統(tǒng)一

教師為了強(qiáng)化教學(xué)效果，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置大量機(jī)械單調(diào)的硬性作業(yè)。全班同學(xué)作業(yè)任務(wù)“一刀切”，致使優(yōu)生不夠做，差生做不了。教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，排斥了學(xué)生作業(yè)完成方式的多樣化和個(gè)性化，不利于不同水平的學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

2.作業(yè)內(nèi)容和形式單一

教師布置的作業(yè)內(nèi)容比較狹窄，基本上是課本后面的書(shū)面練習(xí)，局限于詞匯、句子、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)?；蚋鶕?jù)考試內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等應(yīng)試專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。作業(yè)形式多是背誦、做題，強(qiáng)調(diào)重復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生往往消極地對(duì)待作業(yè)。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)性弱

傳統(tǒng)作業(yè)，總是由教師統(tǒng)一檢查、批閱。教師過(guò)于注重對(duì)作業(yè)結(jié)果做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)。而對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程、方法、態(tài)度和情感卻極少關(guān)注，忽視了作業(yè)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，忽視了采用多種方法對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，沒(méi)有突出作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。以教師為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)也壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。這很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

二、 新型英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)

在新課程改革背景下，教師需要樹(shù)立與新課標(biāo)理念相適應(yīng)的作業(yè)觀，讓作業(yè)成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一種重要載體，成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)需要、生活需要。按照學(xué)生的完成方式，英語(yǔ)作業(yè)可以分為自主性作業(yè)和合作性作業(yè)。

1.自主性作業(yè)

⑴自主選擇型。學(xué)生是作業(yè)的主體。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師首先要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)“分層作業(yè)”。分層作業(yè)就是根據(jù)難易程度和分量把作業(yè)分為基本性作業(yè)和提高性作業(yè)，學(xué)生依照自己的能力和水平自主選擇、自由搭配。以人教版高中英語(yǔ)教材第一冊(cè)為例（以下同），學(xué)習(xí)了Unit 5The Silver Screen 后，基礎(chǔ)差的同學(xué)選擇教材后面Workbook中的基本性作業(yè)，能力強(qiáng)的同學(xué)可以嘗試看一部英文電影之后，選擇“用英語(yǔ)講電影故事”、“寫(xiě)一篇影評(píng)”、“聆聽(tīng)模仿劇中臺(tái)詞”等其中一類(lèi)或幾類(lèi)作業(yè)。這種彈性作業(yè)能滿足不同層次學(xué)生的要求，做到因人而異、各取所需，使全體學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，使學(xué)生由“要我做”變?yōu)椤拔夷茏觥薄?/p>

⑵自主設(shè)計(jì)型?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要對(duì)凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考、去體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用。”因此，教師要提供給學(xué)生自主參與探索、主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自主探究、自我監(jiān)控。如教師可以向?qū)W生布置“Getting to know Bill Gates ”的作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生可以查找資料，自主設(shè)計(jì)完成作業(yè)的形式。有的學(xué)生將搜集到的Bill Gates的資料進(jìn)行整理，制作成PowerPoint呈現(xiàn)，配以精美插圖，生動(dòng)直觀。擅長(zhǎng)寫(xiě)作的同學(xué)上網(wǎng)找了一些Bill Gates的生平趣事，加以整理，寫(xiě)了一篇人物傳記。單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)，如整理單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，查漏補(bǔ)缺；也可以寫(xiě)周記，反思所得、所失。學(xué)習(xí)Unit 8時(shí)，學(xué)生可以圍繞“Beijing，2008”這個(gè)主題，上網(wǎng)查閱資料，收集信息，辦一期墻報(bào)。在Unit 11 The sounds of the world，學(xué)生可以學(xué)唱一首英文歌曲。授完Unit 20 Humour后，學(xué)生可以自編自演一個(gè)humour，等等。自主設(shè)計(jì)型作業(yè)讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

2.合作性作業(yè)

⑴合作交際型。過(guò)去教師片面強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立完成作業(yè)”，忽視了合作作業(yè)的價(jià)值，沒(méi)有體現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)言的交際性特點(diǎn)。為提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，教師可設(shè)計(jì)合作交際型作業(yè)。如學(xué)習(xí)了Unit 15 The Necklace之后，要求全班學(xué)生分成若干合作小組，組內(nèi)分角色表演課本劇。既鍛煉了學(xué)生表演交流能力，又讓學(xué)生獲得了親身體驗(yàn)和感悟，從而達(dá)到了獨(dú)立作業(yè)所不能有的效果。在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)后，教師可以布置自編對(duì)話作業(yè)，讓學(xué)生自由“結(jié)對(duì)子”，用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)模擬語(yǔ)境，展開(kāi)對(duì)話，延伸了課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。除了生生合作外，師生之間、家長(zhǎng)與孩子之間也可展開(kāi)交際。教師可以要求學(xué)生在課外也盡量用英語(yǔ)與自己交談，也可布置學(xué)生與外籍教師見(jiàn)面打招呼、對(duì)話。這種交流不但提供了更多的情境讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，增強(qiáng)了自信，而且建立了和諧的師生關(guān)系。

⑵合作探究型。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中成為一個(gè)問(wèn)題的探究者。合作探究型作業(yè)的形式多種多樣。如，學(xué)習(xí)了Unit 15 The Necklace后，愛(ài)思考的同學(xué)可能會(huì)對(duì)故事的結(jié)局感興趣。這時(shí)可讓學(xué)生分組合作探究：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass?What would Mathilde and Jeanne do?要求學(xué)生把探究結(jié)果編成劇本并表演出來(lái)?；蛘卟贾脤W(xué)生合作探究Marthilde的性格特點(diǎn)。有人說(shuō)她是虛榮心極強(qiáng)的人，也有人說(shuō)她是一個(gè)勤勞誠(chéng)實(shí)的人。學(xué)生們?cè)谔骄恐袊L到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。再如，授完Unit 16 Franklins Famous Kite Experiment之后，讓學(xué)生小組分頭準(zhǔn)備材料，探究制作Franklin的風(fēng)箏，并用英語(yǔ)描述一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程。制作作業(yè)讓學(xué)生鞏固和深化了課本知識(shí)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作能力，體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透。

三、 新型英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，對(duì)學(xué)生的作業(yè)需要進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，才能做到更為科學(xué)、有效，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.多元化評(píng)價(jià)

新型英語(yǔ)作業(yè)的開(kāi)放型特點(diǎn)要求作業(yè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)共同關(guān)注和參與評(píng)價(jià)。變單一的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)的評(píng)價(jià)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，從而激勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)的自主性。針對(duì)不同水平的學(xué)生，采用不同的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多角度、多方面對(duì)作業(yè)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師用多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生獲得心理支持，體驗(yàn)作業(yè)成功的快樂(lè)，進(jìn)一步產(chǎn)生作業(yè)的需要，從而體現(xiàn)作業(yè)的發(fā)展性功能。有時(shí)，學(xué)生的作業(yè)很難一次就做得滿意，這時(shí)可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，給予學(xué)生修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（Prove），而是為了改進(jìn)（Improve）?！币酝淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)過(guò)多地關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，缺乏對(duì)作業(yè)過(guò)程的關(guān)注，不利于學(xué)生作業(yè)能力的提高。新型作業(yè)體現(xiàn)了作業(yè)的自主性、合作性和探究性，注重追求知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的有機(jī)整合。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)既要關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，又要關(guān)注作業(yè)的過(guò)程。側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和文化意識(shí)的形成。當(dāng)過(guò)程性評(píng)價(jià)真正發(fā)揮了反饋?zhàn)饔煤图?lì)作用時(shí)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)自主和合作的查閱、寫(xiě)作、交流、模仿、操作、探索等豐富多彩的認(rèn)知過(guò)程來(lái)獲得英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這就真正符合新課改的精神：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001．

[2] 陳柏華，陳冬梅主編.英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià).廣州:廣東教育出版社，2005.

[3] 楊國(guó)慶.淺議英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì).教學(xué)與管理，2007(1)

[4] （中國(guó)）人民教育出版社，（英國(guó)）朗文出版集團(tuán)有限公司 合編.Senior English for China Students Book，北京：人民教育出版社，2001.

（責(zé)任編輯劉永慶）