批改作業(yè)是教師最普通的工作內(nèi)容之一，一位優(yōu)秀的教師總會通過作業(yè)批語這一特殊形式褒貶學(xué)生的得失，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教育目的。著名作家魏巍在學(xué)生時(shí)代就是在老師那句“你是一個(gè)心靜如水的學(xué)生”的批語中得到鼓勵并健康成長起來的。

很多教師認(rèn)為給學(xué)生寫作業(yè)批語是在浪費(fèi)時(shí)間，他們覺得學(xué)生對作業(yè)批語根本沒有興趣，表現(xiàn)好的學(xué)生會把批語大體瀏覽一遍，而更多的學(xué)生則是熟視無睹，置之不理。其實(shí)，要打破這種難堪的局面并不難，只需要教師擺脫只寫“常規(guī)批語”的束縛，給批語注入“人文”關(guān)懷。

一、批語要親切委婉，具有啟發(fā)性

著名教育家馬卡連柯說過：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望?！苯處熢趯懪Z時(shí)，不能只是一味地贊揚(yáng)，還要有含蓄委婉的批評，讓學(xué)生心平氣和地接受教育和啟發(fā)。這樣寫批語的目的是促使學(xué)生去思考、去改進(jìn)，并在思考與改進(jìn)中領(lǐng)悟做作業(yè)的要求和方法。

做作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生審題不細(xì)，對題意似懂非懂，結(jié)果答非所問，這時(shí)我們可以給他批上“再審題意，尋找捷徑”“努力挖掘隱含條件，沖出題目設(shè)置的陷阱”；學(xué)生作業(yè)本上的字跡模糊不清時(shí)，我們可批上“你寫的字真淘氣，讓老師捉摸不透”；學(xué)生自暴自棄時(shí)，我們可批上“真讓老師傷心，但老師希望這不是結(jié)局”。

只要教師能用真誠的態(tài)度，委婉的語氣，啟發(fā)性的批語對學(xué)生進(jìn)行多次教育與鼓勵，學(xué)生一定會有所醒悟，并在以后的學(xué)習(xí)中逐漸改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和不成熟的想法，最終取得喜人的進(jìn)步。

二、批語要以表揚(yáng)為主，具有鼓勵性

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼裕Z要蘊(yùn)涵教師熱忱的期盼、殷切的關(guān)懷和有針對性的鼓勵、勸勉，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。對學(xué)生作業(yè)中存在的問題和缺點(diǎn)，教師要做恰如其分的分析，并且善于從中發(fā)現(xiàn)可取之處，給予肯定。

當(dāng)我們讀到語言質(zhì)樸的文章時(shí)，我們可以送上“清水出芙蓉，天然去雕飾”的批語；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心不足時(shí)，我們可批上“試著去做，結(jié)果肯定會讓人滿意的”；就是對整體水平不高但仍有可取之處的作業(yè)，我們也應(yīng)該以欣賞的口吻寫上“‘一枝紅杏出墻來’，多想看‘滿園春色’呀”。

這些贊美、欣賞和鼓勵性的評語，會使學(xué)生耳目一新，很多學(xué)生必會帶著欣喜去閱讀、感受、欣賞評語，從而使他們對自己的作業(yè)更加重視，并把這種重視轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

三、寫批語還要注意實(shí)效性

要針對不同的學(xué)生，針對不同的作業(yè)內(nèi)容，針對作業(yè)中出現(xiàn)的不同情況，恰如其分地寫出批語。因此教師在寫批語時(shí)應(yīng)“精”不宜“繁”；應(yīng)“準(zhǔn)”不宜“空”；應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性，不宜“一刀切”；應(yīng)充滿感情，不宜實(shí)施“高壓政策”。

總之，這種人文性的、富有感情的批語必會拉近師生之間的距離，架起師生情感交流的橋梁，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生讀這些批語時(shí)，會覺得老師就像朋友在同他親切交談，這樣他們就會懷著輕松自信的心情去對待這門學(xué)科，學(xué)習(xí)效率自然會有所提高。

【作者單位：河北省隆化縣步古溝滿族中學(xué)】