柳詠梅

[設計思想]

《我的叔叔于勒》是一篇經典小說，它不僅僅揭露和批判金錢第一的社會價值觀，更傳達了作為有責任感的作家的一份期望：無論社會怎樣發(fā)展，人情世態(tài)如何，我們都不能失去人的本性——善良。這應該是作者設計以“我”這么一個孩子為敘述者的目的和創(chuàng)作此小說的意圖。教學中，應該引導學生深入理解文本體現的情感態(tài)度價值觀。

教材的單元說明指出：“欣賞這些作品，能從中得到人生的啟示和藝術的享受”。本設計從了解情節(jié)、認識人物、分析形象等基礎入手，賞析構思。體驗情感，理解作者，由淺而深，由表而里，從故事到社會生活。整個教學中，以多種形式的“讀”貫串始終，既關注學生語文知識的積累、語文能力的養(yǎng)成，更注重其人文素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)。

[教學目標]

1、把握曲折的故事情節(jié)，理清故事的發(fā)展脈絡，感悟人物的性格特征。

2、學習通過多種描寫方式揭示人物心理、刻畫人物形象的寫法，欣賞文章的藝術手法。

3、理解文章表現的主題思想，體驗作者的思想感情。

[教學方法]誦讀法，討論法，賞析法。

[教學時數]2課時

[教學過程]

第一課時

教學要點：理清故事情節(jié)；認識并分析人物形象。

一、由己及人。新課導入

我們大家都有這樣的體驗，當全家人日里想、夜里盼的分別多日的親人突然出現在眼前時，是一件非常激動的事情!可是，當一個孩子與自己的親叔叔相遇卻不能相認時，那又會是怎樣的一種尷尬和矛盾啊。為什么他們不能相認呢?讓我們聽聽莫泊桑講的這個故事吧。

二、初讀課文。理清情節(jié)

(此環(huán)節(jié)意在使學生對文章有總體的了解，為后面的分析、討論作準備)

學生速讀課文，勾畫情節(jié)要素，做好復述準備。

圍繞要求從不同角度、不同順序來述說情節(jié)：

1、從“我”的角度、按照原文的順序復述。

2、從菲利普的角度、按照心理變化的順序復述。

過渡：從以上情節(jié)可以看出。一家人的生活現狀和未來似乎都取決于于勒。于勒竟然能對全家的生活產生這么大的影響，他到底是一個怎樣的人呢?

三、悟讀稱呼，點評于勒

(此環(huán)節(jié)為準確把握主要人物形象、逐漸揭示中心作鋪墊)

1、了解于勒的經歷。

文章寫了于勒的哪些事?學生默讀課文。邊讀邊將文中直接寫于勒的語句挑出來。

根據選出的語句，復述于勒的事情。

歸納：于勒是有著這樣經歷的人：年輕時浪蕩敗家。中年時闖蕩發(fā)達，老年時窮愁潦倒。

2、悟讀對于勒的稱呼。

快讀課文，在文中找出對于勒的不同稱呼。

請學生概括人物是在怎樣的情況下使用這些稱呼的。分析：為什么會有這么豐富多變的稱呼?

對于勒的稱呼從情感和用詞上可以分為兩類：(1)褒義的；(2)貶義的。

歸納：對于勒的稱呼變化多次，用什么稱呼取決于于勒是富有還是貧窮，能為菲利普夫婦帶來什么。通過于勒稱呼的變化我們可以理解作者創(chuàng)作于勒這一形象的深刻目的：借小人物來反映深層的社會問題，揭示親情在金錢、利益面前是那樣的微不足道、不堪一擊。在當時的社會里，金錢能左右人們的社會關系，能操縱人與人之間的感情。

3、點評于勒，理解于勒。

請根據你對于勒的了解，給于勒一個相對公平的評判。對于勒說幾句真心話。

過渡：為什么菲利普夫婦一會兒說于勒是好人，一會兒又說他是壞蛋，他們具有怎樣的心理和性格特征呢?下面結合具體文段來認識這兩個人物形象。

四、演讀課文，精彩評“說”

(人物說話時的不同情態(tài)，常常折射出人物不同的心理和性格特征。此環(huán)節(jié)意在引導學生通過點評不同的“說”，把握主要人物菲利普夫婦的形象及其典型意義)

重點閱讀第22－47段，要求學生分角色朗讀，讀出人物特定情態(tài)下的語氣、心理。

人物“說”前都有修飾語，表現其特定的神態(tài)、語氣。請學生找出相關語句，分析人物心理，進而把握說話者的性格特點和形象特征。

評“說”時可以用這樣的句式：

“某人是這樣說的：……(讀相關語句)，當時他可能是這樣想的：……(揣摩人物心理)，從這里，可以看出他是一個……的人(把握人物形象)?！?訓練學生用嚴謹、規(guī)范的語言來表達自己的觀點)

通過列舉語句、揣摩人物心理，逐句分析、討論，最后歸納菲利普夫婦的形象特征：

菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的性格共性外，還精細、刻薄、潑辣。在他們眼里錢大于情。這是他們對待同一個于勒而用不同稱呼的主觀原因?？陀^原因呢?那就是他們窮!但是，窮，能怪他們嗎?

五、課堂小結

這節(jié)課，我們通過朗讀、評析與討論，梳理了情節(jié)，認識了窮苦的菲利普一家人。他們的性情確實不討人喜歡，甚至讓人討厭。難道真的是人窮志短嗎?他們窮，但這不是他們的罪過。窮，大的方面看，是社會造成的；小的方面看，則是于勒以前侵吞了他們的財產造成的。他們的生活是當時社會上無數最底層的小人物生活境況的代表，所以，對菲利普夫婦不能一味地鄙視和憎惡。老師覺得他們又可憐又可恨，你呢?能否依據課文里的相關信息得出你對他們的看法呢?

第二課時

教學要點：欣賞作品的藝術美；理解作者的創(chuàng)作意圖和人文情懷。

一、教學導入

上節(jié)課，我們熟悉了故事情節(jié)，主要認識了三個人物，他們給我們留下了似曾相識的印象。讀這篇小說，像是看了一場家庭情景劇。在富有表現力的語言的支撐下，故事情節(jié)一波三折，人物形象豐富生動，景物渲染恰到好處。這與作者獨特的寫作技巧是分不開的。這節(jié)課就讓我們來尋找并欣賞這篇世界著名短篇小說的精美之處。

二、細讀課文，欣賞美點

(此環(huán)節(jié)意在引導學生學會賞析語言，精心布局，為自己的習作作積累)

資料鏈接：

當我們剛剛開始讀這篇作品時，它那平凡的故事和質樸的語言，并無“一鳴驚人”之效，反有“平庸無奇”之感。然而，隨著人物的活動和情節(jié)的展開，讀者從平凡中看出了神奇，從質樸里窺見了光華，心不由己地跟隨著作家去嘲諷，去鄙夷，去同情，去憐憫。直至小說戛然而止，讀者仍在感受人物的喜怒哀樂，仍在品咂其中的酸甜苦辣。這不由人不思忖：小說的這種魅力到底從何而來?如果我們對這篇作品作一番細致的揣摩和推敲，便可發(fā)現其中的奧秘。(盧昆《巨匠的名篇——讀《我的叔叔于勒)》)

要求細讀課文，從語言、情節(jié)、形象、景物四個方面來欣賞并體會作者獨特的匠心。

分工合作，每個自然組探究一個方面。然后全

班交流。

1、語言生動美點

A、用詞獨具匠心(例句略)

B、有詼諧諷刺效果(例句略)

歸納：作者不動聲色地用看似平淡的語言來表達豐富深刻的韻味，將人物形象進一步凸顯；同時含蓄而委婉地表達了自己的嘲諷態(tài)度。

2、情節(jié)設計美點

情節(jié)的波瀾起伏，離不開相關要素的設計和安排。

學生先自己尋找，然后參加小組討論，發(fā)言時用這樣的句式：“故事里如果沒有……，就會……”引導學生理解情節(jié)設計的精妙。

教師可以對信、船長、換船、“我”對情節(jié)的作用作適當點撥。

歸納：線索要素的安排?？梢允刮恼庐a生懸念，增強情節(jié)的跌宕起伏，一定程度上深化主題。

3、人物形象美點

文章通過豐富而生動的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，塑造了典型的人物形象菲利普夫婦，尤其是船上遇于勒以后的文段，很有鏡頭感。

請學生找出描寫主要人物的語句，咀嚼回味該語句的魅力。

歸納：鏡頭式地呈現人物。對人物進行精描細畫，使人物真實地生活在讀者生活的當下，形象更加可感。

4、景物渲染美點

引導學生用賞析語句的方式來體會這一美點。主要分析、理解兩次寫海面的作用。

歸納：小說中的環(huán)境描寫通常起到交代故事背景、渲染氣氛、襯托心情、推動情節(jié)的作用。兩處寫海面既與故事情節(jié)合拍，又巧妙地襯托了人物的心情。

過渡：我們了解了故事情節(jié)，也充分討論和欣賞了作者的高超的創(chuàng)作藝術。故事就要結束了。當確認了眼前賣牡蠣的就是于勒時，大家都不說話了。此時無聲勝有聲，其實每個人心里都是有波瀾的。他們各人會想些什么呢?

三、默讀“心理”，體驗角色

(此環(huán)節(jié)借助對文本的進一步理解，引導學生學會關愛他人，做有善心的人)

1、揣測人物心理，進一步體會人物形象。

根據第47段內容，“后來大家都不再說話”，試揣測人物會想些什么，并說出依據。(要順著文脈，要符合人物性格)學生先思考，后交流。

2、引導學生認真研讀第42、43自然段，分析并理解若瑟夫的言行。

3、體驗角色：如果你是若瑟夫，你愿意帶于勒回家嗎?為什么?

學生討論交流。(學生在這一環(huán)節(jié)的討論中進一步理解人物形象，同時也是在做心靈選擇題)

教師強調：愿不愿意帶回家和能不能成功帶回家，是兩個問題。我們要做一個有善心的人。

過渡：不論我們愿不愿意，你知道作者的希望是怎樣的嗎?他僅僅是揭示一個關于窮人的社會現象嗎?作家是通過作品來表達他對這個社會的現實的關注和未來的期待的，那么，借這部作品，作者在文中表現了哪些期待，請把它們找出來。

四、理解作者，感受情懷

思考并討論：作者為什么不用第三人稱而用第一人稱來敘述故事?(此環(huán)節(jié)意在理解作者的精心設計和深厚的人文情懷)

一般說來，第一人稱可以給人以真實感，也更便于抒情、議論，本篇小說用第一人稱除了有這樣的基本作用外，更主要的是在“我”身上寄托了作者的愿望，這是莫泊桑深厚的人文情懷的表現。

讀懂作品，首先要理解作者。下面先了解作者莫泊桑的一些情況。(資料鏈接：莫泊桑的生平及創(chuàng)作經歷)

過渡：當我們讀這部小說時，就好像在聽莫泊桑跟我們敘說他自己家的故事，這樣的效果源于他采用了第一人稱。我們來理解作者用第一人稱的目的。

若瑟夫，是故事的敘述者，更是一個用自己的眼睛、自己的心靈記錄并感受成人世界真實面目的人。從題目“我的叔叔于勒”我們讀到的是親切、親近，從“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”一句，我們讀到的是他對于勒的深切同情、對親情的強烈呼喚，這與冷漠、唯利是圖的菲利普夫婦形成強烈的對比，兒童對人的評價與成人以利益為先的評價標準產生了碰撞。只有在碰撞中才會有進一步的選擇和取舍。在全家甚至全社會都以金錢作為衡量人與人之間關系的標尺時，“我”擁有真誠的憐憫心和正義感，這應該是作者特別的用心所在。作者借“我”的眼睛展現了父母生活中、情感上、靈魂里都處于窮困境況的現實，更借“我”的心理表達并希望人們要反思自己的生活、反思自己的情感、反思自己的靈魂，不要失去做人最基本的真誠的愛心和同情心。只有認識到作者的真正用心，才能真正讀好、讀懂這篇小說。

五、收束全文，回味精美

1、回味故事的精美

概括文章情節(jié)設計的巧合及其中表現出的作者的高超的創(chuàng)作藝術。

2、享受真情的美好

引導學生要擁有真情和善良，呵護親情，享受親情。

六、布置作業(yè)

課外閱讀莫泊桑的其他小說，體會其小說的藝術特色。用點評法完成一篇讀書筆記。