鄧　彤

本輯課例之所以定名為“指瑕”，其實暗含了一種傾向：我們更愿意在整體肯定語文教學(xué)的前提下將思考的焦點聚集于局部的不足。這里，僅從如何利用教材中的瑕疵這一角度切入我們的研究。

教材是教學(xué)要素之一。一般而言，教材應(yīng)盡量減少錯誤，但事實上不存在沒有錯誤的教材；而錯誤并非只有負(fù)面價值，因此，如何利用教材中的錯誤便自然成為教學(xué)研究的一個方面。教材中的錯誤也是一種重要資源，值得我們珍惜并開發(fā)，錯誤中蘊(yùn)含的價值正不斷被教師所認(rèn)識、研究和發(fā)掘。發(fā)現(xiàn)錯誤、分析原因，尋找解決的方法……都是開發(fā)“錯誤”資源的基本途徑。善教者必然善用教材，而能巧妙利用教材瑕疵則臻于化腐朽為神奇的藝術(shù)境界?！爸歌Α?，甚至還可以成為一種教學(xué)策略，教師即使只是借用這一形式，都有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，讓死的知識活起來，讓靜的課堂動起來。當(dāng)然，“指瑕”并非是包醫(yī)百病的藥方，運(yùn)用“指瑕”也有若干誤區(qū)需要我們避開。

為深入研究這一問題，我們選擇了寧鴻彬先生上世紀(jì)80年代的一個課例片段和當(dāng)下幾位青年教師的相關(guān)課例作為研討資料，并邀請了江蘇省寶應(yīng)縣翔宇實驗學(xué)校新教育研究中心研究員干國祥、魏智淵兩位先生點評課例。特此致謝。