[摘 要] 經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化趨勢(shì)的日益明朗，培養(yǎng)理解多元文化、具有國(guó)際視野的人才遂成為許多國(guó)家教育改革的重點(diǎn)之一。過(guò)去，人們認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)是國(guó)際化人才培養(yǎng)的最佳途徑，甚至是唯一途徑；如今，“本土國(guó)際化”受到越來(lái)越多的關(guān)注，它著眼于課程改革和課外活動(dòng)開(kāi)發(fā)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，力圖使所有學(xué)生（而不僅僅是一小部分出過(guò)國(guó)的學(xué)生）都具備國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。
　　[關(guān)鍵詞] 國(guó)際化教育 國(guó)際化人才 本土國(guó)際化
　　
　　20世紀(jì)80年代以后，經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)：產(chǎn)品的跨國(guó)界流通要求產(chǎn)品設(shè)計(jì)者能夠了解別國(guó)消費(fèi)者的需求；食品、水資源和環(huán)境等世界性問(wèn)題需要具有國(guó)際視野的決策者和工程師，培養(yǎng)理解多元文化、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才遂成為許多國(guó)家教育改革的重點(diǎn)之一。許多學(xué)校過(guò)去很少關(guān)注專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)在也開(kāi)始為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解其他國(guó)家的文化。牙科系一直以案例教學(xué)為主，如今在案例中增加了多元文化的要素，如怎樣與來(lái)自其他國(guó)家以及信奉其他宗教的病人進(jìn)行交流；動(dòng)物學(xué)科的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)一般的動(dòng)物生物學(xué)和動(dòng)物管理學(xué)，還要知曉牲畜養(yǎng)殖可能對(duì)環(huán)境、基因操作和未知疾病等造成的影響。
　　長(zhǎng)久以來(lái)，一提到國(guó)際化人才培養(yǎng)，人們便會(huì)想到學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)，至今，依然有許多人相信，學(xué)生流動(dòng)是教育國(guó)際化的最佳途徑，甚至是唯一途徑。為了促進(jìn)學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)，許多大學(xué)與外國(guó)高校達(dá)成學(xué)生交換協(xié)議，不少政府和非政府機(jī)構(gòu)設(shè)立了海外學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金，一些國(guó)際組織也推出了地區(qū)性的學(xué)生交換項(xiàng)目，如歐盟的伊拉斯漠斯·蒙得斯計(jì)劃和亞太地區(qū)的亞太大學(xué)交流會(huì)。盡管如此，人們還是發(fā)現(xiàn)，能夠到國(guó)外學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。只有10%的歐洲學(xué)生有海外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在美國(guó)，這一比例不足1%，于是，“本土國(guó)際化”的概念應(yīng)運(yùn)而生，在教育理論界和實(shí)踐界引起轟動(dòng)。本土國(guó)際化（Internationalization at Home，IaH）泛指除學(xué)生流動(dòng)之外的一切國(guó)際活動(dòng)，其發(fā)端者為瑞典學(xué)者本特·尼爾森（Bengt Nilsson）。尼爾森指出，盡管學(xué)生流動(dòng)對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)至關(guān)重要，但是國(guó)際化不能只依靠這10%出過(guò)國(guó)的學(xué)生，要想在全球化世界中站穩(wěn)腳跟，所有學(xué)生都必須“國(guó)際化”。然而，把所有學(xué)生都送出國(guó)顯然是不可能的，一種現(xiàn)實(shí)而有效的辦法是在大學(xué)教育中，為沒(méi)有機(jī)會(huì)出國(guó)的學(xué)生提供國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)，這就是本土國(guó)際化。本土國(guó)際化聚焦于形式多樣的課程改革和課外活動(dòng)開(kāi)發(fā)。
　　
　　一、課程改革
　　
　　課程改革的一個(gè)重要途徑是，在已有課程中增加一門(mén)或兩門(mén)與“國(guó)際”有關(guān)的課程。這種做法比較簡(jiǎn)便省力，基本上不需要改變現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)。尼爾森所在的馬爾默大學(xué)設(shè)有國(guó)際移民與種族關(guān)系學(xué)院，學(xué)院為工程系的部分學(xué)生開(kāi)設(shè)為期5周的選修課，研討移民政策、種族隔離以及文化和宗教差異等問(wèn)題。由于受到學(xué)生廣泛歡迎，選修此課程的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)增加了1倍。許多大學(xué)把國(guó)際問(wèn)題和跨文化研究更進(jìn)一步地融合成一門(mén)國(guó)際課程作為所有學(xué)生的必修課，荷蘭的特文特大學(xué)就是一例。一些中小學(xué)也引入了國(guó)際研究課程。澳大利亞的柯若瓦女子學(xué)校是一所非政府學(xué)校，它為六至八年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了一門(mén)名為世界女性的課程，向?qū)W生講授歷史上知名女性的生活，讓學(xué)生知道不同國(guó)家的女性也有相同的人生經(jīng)歷。九年級(jí)學(xué)生則通過(guò)非英語(yǔ)語(yǔ)言課學(xué)習(xí)外國(guó)文化、政治和歷史。
　　第二個(gè)途徑是開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)，在提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力的同時(shí)，讓學(xué)生了解其他國(guó)家的研究術(shù)語(yǔ)、研究方法和研究成果。一些高校開(kāi)設(shè)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的外語(yǔ)課，如馬爾默大學(xué)的英語(yǔ)會(huì)話(huà)課；另一些高校則用外語(yǔ)教授專(zhuān)業(yè)課程。韓國(guó)政府甚至規(guī)定，國(guó)立首爾大學(xué)、延世大學(xué)和梨花女子大學(xué)等精英大學(xué)，以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的課程必須達(dá)到30%。值得一提的是日本的秋田國(guó)際教養(yǎng)大學(xué)，它是一所全英語(yǔ)授課大學(xué)，該校所有新生都要參加托?？荚?，并根據(jù)考試成績(jī)編成3組，學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、會(huì)話(huà)和聽(tīng)力。大學(xué)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行托福測(cè)試，考查學(xué)生的進(jìn)步情況。完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以開(kāi)始學(xué)一些文科核心課程，如社會(huì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)和歷史。從二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生才正式學(xué)習(xí)主修課程。
　　課程改革中最富有潛力，但實(shí)施難度最大的問(wèn)題是，如何促進(jìn)不同國(guó)家的高校相互合作，聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程或課程模塊，從而實(shí)現(xiàn)不同文化和思想的碰撞與交融。葡萄牙理工學(xué)院、捷克的俄斯特拉發(fā)大學(xué)、波蘭的人文與經(jīng)濟(jì)研究院、羅馬尼亞的羅馬里綜合大學(xué)和英國(guó)的圣瑪麗大學(xué)學(xué)院共同開(kāi)展高級(jí)跨國(guó)情景中的教學(xué)項(xiàng)目，目的是讓合作院校向?qū)W生傳授一門(mén)共同課程。課程的主題之一是歐洲研究，其中包括3個(gè)模塊：歐洲面臨的教育挑戰(zhàn)、歐洲公民與歐洲價(jià)值觀(guān)以及歐洲歷史與歐洲制度。這些模塊均用英語(yǔ)講授，每個(gè)模塊45學(xué)時(shí)，學(xué)生修完后，共可獲得15學(xué)分。歐洲管理學(xué)院與國(guó)際公司團(tuán)體是一個(gè)由17所來(lái)自歐洲頂級(jí)商學(xué)院、4家歐洲之外的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和50多家世界知名跨國(guó)公司組成的團(tuán)體。該團(tuán)體開(kāi)設(shè)了管理碩士課程，在所有成員學(xué)院講授。課程包括6個(gè)部分：學(xué)生所在學(xué)院的自設(shè)課程、團(tuán)體共同開(kāi)發(fā)的專(zhuān)門(mén)課程、兩門(mén)語(yǔ)言課程、一次海外實(shí)習(xí)、制訂一項(xiàng)商務(wù)計(jì)劃以及在一所海外成員學(xué)院學(xué)習(xí)一學(xué)期。
　　
　　二、開(kāi)發(fā)課外活動(dòng)
　　
　　本土國(guó)際化不僅體現(xiàn)在正規(guī)課程中，也體現(xiàn)在豐富多彩的課外活動(dòng)中。訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、留學(xué)生和移民扮演著重要角色，他們可以為本地學(xué)生提供多元視角，使得本地學(xué)生不用出國(guó)就可以探索不同的文化和傳統(tǒng)。一個(gè)有趣的概念叫做國(guó)際教室（International Classroom），在一些國(guó)家，隨著交換生和移民的增多，同一個(gè)教室里有時(shí)會(huì)坐著來(lái)自十幾個(gè)甚至幾十個(gè)國(guó)家的學(xué)生。國(guó)際教室就是要充分利用這些學(xué)生豐富的文化背景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞多元文化，提高跨文化交流能力。例如，美國(guó)的明尼蘇達(dá)大學(xué)有跨文化交流專(zhuān)題研究組，讓外國(guó)學(xué)生和本國(guó)學(xué)生一起分析與討論自身的文化價(jià)值取向、交流風(fēng)格、解決問(wèn)題的方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格。明尼蘇達(dá)州則在20世紀(jì)70年代中期通過(guò)立法，對(duì)有助于美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際文化的外國(guó)學(xué)生給予財(cái)政補(bǔ)貼。
　　也有一些學(xué)校建立了導(dǎo)師制，將本國(guó)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生或外國(guó)移民組合在一起。柯若瓦女子學(xué)校向每位外國(guó)交換生提供由兩位教師和兩位本校學(xué)生組成的導(dǎo)師組，幫助交換生熟悉學(xué)校環(huán)境，融入學(xué)校生活。在與交換生交流的過(guò)程中，導(dǎo)師組的所有成員都獲益匪淺，他們與其他學(xué)生一起開(kāi)展研討會(huì)，探討文化差異有哪些表現(xiàn)以及怎樣理解文化差異。馬爾默大學(xué)每年派出100名學(xué)生，擔(dān)任100名中小學(xué)移民學(xué)生的導(dǎo)師。導(dǎo)師對(duì)移民學(xué)生跟蹤1年，每周至少到學(xué)生家里待3個(gè)小時(shí)，或與學(xué)生一起參加各種活動(dòng)。這既有助于移民學(xué)生獲得安全感，又讓導(dǎo)師認(rèn)識(shí)了不同的文化、宗教和傳統(tǒng)。
　　
　　三、網(wǎng)絡(luò)與本土國(guó)際化
　　
　　網(wǎng)絡(luò)是本土國(guó)際化的關(guān)鍵手段，一些學(xué)者甚至提出，高等教育國(guó)際化很可能是各國(guó)學(xué)術(shù)界大量使用互聯(lián)網(wǎng)的必然結(jié)果。各國(guó)師生可以召開(kāi)視頻會(huì)議，可以通過(guò)虛擬圖書(shū)館查閱各國(guó)資料，教師也可以把事先錄好的演講放在網(wǎng)上，供各國(guó)人士下載觀(guān)看。最重要的是，各國(guó)師生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，形成虛擬社區(qū)。虛擬社區(qū)與外語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)，因?yàn)楦鲊?guó)師生要相互合作，必須使用某種國(guó)際語(yǔ)言，如英語(yǔ)。20世紀(jì)90年代末，比利時(shí)、美國(guó)、阿根廷、法國(guó)、蘇格蘭和西班牙的一些高校啟動(dòng)了Marctica項(xiàng)目，目的是讓來(lái)自不同文化背景的學(xué)生，共同學(xué)習(xí)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程，并在此過(guò)程中發(fā)展跨文化交流和理解能力，項(xiàng)目的工作語(yǔ)言為英語(yǔ)。國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程由3部分組成：一是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，自學(xué)由各成員學(xué)校共同開(kāi)發(fā)的課程軟件包——國(guó)際與跨文化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；二是虛擬交換，也就是成員國(guó)學(xué)生不必出國(guó)，而是利用電子郵件、聊天室、網(wǎng)絡(luò)論壇和視頻會(huì)議，組成團(tuán)隊(duì)，撰寫(xiě)論文，解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到與出國(guó)留學(xué)相似的效果；三是各小組利用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展國(guó)別分析。
　　
　　類(lèi)似的虛擬社區(qū)在中小學(xué)也可以看到。美國(guó)的田納西大學(xué)與保加利亞的布爾加斯自由大學(xué)共同設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“我家、你家、我們的家”（My Place，Your Place，Our Place）的教學(xué)模型，并在田納西州和布爾加斯地區(qū)的一些中小學(xué)開(kāi)展了前期試驗(yàn)。兩個(gè)地區(qū)的中小學(xué)生可以通過(guò)電子郵件兩兩結(jié)對(duì)，電子郵件的內(nèi)容最初由老師指定，如介紹當(dāng)?shù)靥鞖夂彤?dāng)日匯率，然后逐步由學(xué)生根據(jù)教學(xué)模型中列出的項(xiàng)目，開(kāi)展自由討論，如比較兩地物價(jià)，計(jì)算兩地勞動(dòng)者需要工作多少小時(shí)才能買(mǎi)得起某件商品。學(xué)生可以把他們的項(xiàng)目成果上傳到專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站，供大家學(xué)習(xí)和討論。
　　
　　四、結(jié) 語(yǔ)
　　
　　20世紀(jì)90年代末以來(lái)，國(guó)外高校培養(yǎng)國(guó)際化人才的途徑發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：從以學(xué)生跨國(guó)流動(dòng)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆怀鰢?guó)的“虛擬流動(dòng)”為主。這進(jìn)一步折射出國(guó)際化教育理念的轉(zhuǎn)變：國(guó)際化從一種量化的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呓逃|(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)的手段；國(guó)際化的受益者從一小部分學(xué)生擴(kuò)大到全體學(xué)生；國(guó)際化的內(nèi)涵也進(jìn)一步深化，從強(qiáng)調(diào)“異域”文化和教育，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注課程改革和跨文化學(xué)習(xí)。我國(guó)正處在國(guó)際化人才培養(yǎng)的初級(jí)階段，派遣留學(xué)生仍然是我國(guó)培養(yǎng)國(guó)際化人才的主要手段，相比之下，本國(guó)學(xué)生的國(guó)際化和有關(guān)的課程改革并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，可以拓寬我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)的視野，更快更好地增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
　　
　　參考資料
　　1 Bengt Nilsson. Internationalising the curriculum [G]//Paul Crowther，Michael Joris，Matthias Otten，Bengt Nilsson，Hanneke Teekens and Bernd W chter. Internationalisation at Home：A Position Paper. Amsterdam：European Association for International Education，2000
　　2 Ronald F. Movrich. A new international university for the global age：Akita International University， Japan：A case study [C]// Gregory Makrides and E. Jung. Eracon 2005 Erasmus Conference Proceedings. Cyprus，2005
　　3 Michael Joris，Christiaan van den Berg and Stefaan van Ryssen. Home，but not alone：Information and communication technology and internationalisation at home [J]. Journal of Studies in International Education，2003-07-01
　　
　　（作者單位：上海市教育科學(xué)研究院）
　　責(zé)任編輯 張 鶴