德國黑森州的威斯巴登音樂學院與我所在的綿陽師范學院采用了聯(lián)合辦學的模式，通過這一國際學術交流平臺，兩個學院的老師經(jīng)常有機會進行學術互訪，我院已有10多名教師分批到威斯巴登音樂學院進行了為期半年或一年的學習，我有幸成為赴德學習的一員。在德期間我對德國音樂環(huán)境、聲樂教師的情況、聲樂課程的安排、聲樂教學理念等方面進行了調(diào)查研究，回國后以威斯巴登音樂學院和綿陽師范學院聲樂教育比較為切入點，并參考查閱了一些相關的資料，對中德高師聲樂教學從以下幾個方面進行了比較分析，以期對國內(nèi)高師聲樂教學有所啟示。
　　
　　一、國家高師聲樂教學環(huán)境之比較
　　
　　1　德國的高師聲樂外部環(huán)境比較優(yōu)越，城鄉(xiāng)音樂氛圍差別不大，經(jīng)常能看到來自世界各國的著名樂團在那里演出與講學，街頭音樂家、美術家、雕刻家和攝影家也隨處可見。校園的布告欄中貼滿音樂會、展覽會的海報，到處是捧著厚厚的圖書和樂譜在努力鉆研的學生。
　　在這個音樂王國中，學生們視野開闊、見識廣博，知識面比較寬，鑒賞能力強，在這種自然的音樂藝術氛圍中，學生們看到了自己美好的前途和未來，同時又看到了自身的差距與不足，使學生們對音樂知識的學習有了更多的渴望與追求，起到了一種自覺奮進的激勵和促進作用。
　　2　中國的高師聲樂外部環(huán)境相對薄弱，在直轄市和一些大城市的師范院校經(jīng)常有音樂交流活動和大型的音樂會可以觀賞，但是一些中等城市的師范院校，盡管學校努力想辦法創(chuàng)造讓學生和專業(yè)教師得到音樂熏陶和進修提升的機會，但是由于經(jīng)濟、環(huán)境等因素的制約，還是不能在較短的時間內(nèi)滿足他們的需要，另外學校的圖書館、閱覽室、欣賞室在音樂方面的儲備也有待提高。
　　
　　二、聲樂課程設置之比較
　　
　　德國高師的學生不論是選擇主修聲樂還是器樂，開設的課程除了主修課有區(qū)別外，公共課程的安排是一致的。
　　1　德國高師音樂教育的課程主要由三部分組成：音樂實踐、理論與科學研究。其中聲樂專業(yè)的音樂實踐課程包括：主修聲樂、副修樂器、發(fā)聲訓練、視唱練耳、指揮(合唱、交響樂隊、室內(nèi)樂)、合唱、學校實用音樂技能訓練(視奏、歌曲伴奏等)、音樂教具設備的使用與實踐等。他們的教學內(nèi)容不是很深，但是具有一定的開闊性和廣泛性，最大限度地培養(yǎng)了學生接受和創(chuàng)作以及再創(chuàng)作音樂的能力。
　　音樂理論與科學研究課程包括：基本樂理、對位法、和聲學、音樂分析、曲式學、音樂史、音樂心理學、音樂社會學和體系音樂學等。這類課程注重培養(yǎng)學生的理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)學生的研究能力打下堅實基礎。
　　
　　同時他們還開設了與教學密切相關的課程。如，音樂教育史、教學大綱、音樂教學法、教案設計、電化教學法、音樂教學法的特殊性(歌曲教學法、聽音教學法、即興創(chuàng)作教學法等)、音樂教學實習，這部分課程幾乎涉及到音樂教學的所有環(huán)節(jié)和手段，充分地體現(xiàn)了“培養(yǎng)音樂教師”的教學特色，這些為畢業(yè)生成為一名合格音樂教師提供了有力的保障。
　　2　我國高師主修聲樂專業(yè)的學生，他們的課程設置基本上由公共必修、專業(yè)必修、選修和實踐類課程四大部分組成。以公共必修和專業(yè)必修為主，選修和實踐課只占很小一部分。而且公共必修課只是泛泛講解一些基礎的理論性知識，直接針對未來音樂教學工作的內(nèi)容很少，致使學生參加工作后，感覺大學階段所學的知識與實際的教學聯(lián)系不大。
　　專業(yè)必修課課程設置相對獨立：聲樂、視唱練耳、和聲、曲式、音樂史、作曲、欣賞、合唱指揮、器樂、舞蹈各自為政，雖然很全面，但問題在于學生很難將這些知識性、表演性、欣賞性和創(chuàng)作性課程內(nèi)容融會貫通。
　　
　　三、聲樂上課形式的比較
　　
　　1　德國的高師聲樂課的教學形式非常靈活，小組課與個別授課相結合，而且個別授課的時間安排是一周兩次課，分別由聲音技能教師和藝術修養(yǎng)教師擔任，他們上課的側重點不同，學生學到的聲樂知識比較完整。另外德國的教學理念有利于優(yōu)勢互補，德國教師的教學理念相對開放，對于學術問題不保守，勇于開拓。例如，德國的聲樂學生除了上自己的聲樂課外還可以聽所有其他聲樂老師的課，只要上課的學生不反對，其他的聲樂教師是不會反對的。這樣的授課形式和授課理念既有利于拓展學生的思路，避免了學術上的門戶之見，又可以因材施教調(diào)動學生的學習積極性。
　　2　中國高師的聲樂授課形式基本上分為兩類，一類是沿用音樂學院的一對一的上課模式，從實際教學效果看，這種模式培養(yǎng)的學生與高師的教學理念相違背，因為一對一的上課形式更加偏重于專業(yè)技能的提高，忽視學生的主觀條件和培養(yǎng)目標而盲目地追求高超的演唱技巧和高難度的聲樂作品。而高師培養(yǎng)出來的學生，大部分是從事中小學音樂教育的基礎工作，對他們的要求，主要是掌握音樂教學的本質(zhì)，即“要以音樂審美為核心，以情感體驗為基礎”。一名優(yōu)秀的聲樂學生既要有表現(xiàn)音樂作品的能力，又要有很好的聲音判斷能力和解決聲音問題的方法，了解與作品有關的一切社會和人文知識，還要能夠為歌曲進行即興伴奏等等。只有具備這些技能才能夠勝任將來的音樂教育工作崗位。
　　
　　另一類高師的聲樂教學采用以小組課為主，三年級的時候可以考主修，如果考上主修就可以上一個人的聲樂小課。這樣的授課形式有利于培養(yǎng)高師學生的聲樂實踐能力，提高他們的聲樂基礎理論知識，聲音的辨別、作品理解和處理能力等等。在中國的高校擴招的大環(huán)境下，高師學習聲樂的學生在不斷增加，教師資源明顯短缺。這樣授課的方式產(chǎn)生兩個結果，一種結果是一些負責任的教師在繁重的教學壓力下，身體健康受到影響，他們依靠對教育事業(yè)的忠誠信念堅持工作著。另一種結果是一些不負責任的老師對學生的教學流于形式，他們沒有根據(jù)學生的不同特點因材施教，不能滿足學生的學習需要。
　　再有就是由于中國有一部分教師的思想相對封閉，不愿學習和探索新的教學方法，同時也不愿意自己的學生去聽其他老師授課，這在很大程度上妨礙了聲樂教學改革。
　　
　　四、聲樂教師的比按
　　
　　1　德國聲樂教師具備的知識結構通過體系圖來呈現(xiàn)出來：
　　德國聲樂教師知識結構多元化，很多是雙學位的教師。他們的工作量根據(jù)每個人的具體情況而定。老師上課的時候能夠保持飽滿的熱情和認真的工作作風。教學體制靈活，學校對教師沒有更多的束縛，主要是靠教師自覺。
　　2　中國聲樂教師具備的知識結構通過體系圖來呈現(xiàn)出來：
　　與德國聲樂教師的知識結構相比較，中國聲樂教師的知識結構相對單一，部分聲樂教師思想觀念比較陳舊，不能跟上教育體制改革的步伐。同時由于中國高校擴招的趨勢促使聲樂教師的工作量偏大，一周要上20多節(jié)聲樂課。繁重的工作量可能導致兩種結果：一些責任心強，素質(zhì)較高的聲樂教師的身體健康正在受到傷害；還有一些聲樂教師上課時偷工減料、敷衍了事。
　　
　　中國有部分聲樂教師，忽視學生的主觀條件和培養(yǎng)目標而盲目地追求高超的演唱技巧和高難度的聲樂作品，這種教學方式與學生應具備的聲樂實踐能力相背離。這種教學模式造成兩種結果：一是少數(shù)專業(yè)素質(zhì)較好的學生對聲樂演唱技巧掌握較好，但往往過于注重歌唱技巧而忽視聲樂作品的音樂表現(xiàn)，無法掌握音樂教學的本質(zhì)，既“要以音樂審美為核心，以情感體驗為基礎”，不能領悟作品的審美和情感，何談在教學中挖掘、培養(yǎng)中小學生的音樂審美能力!二是大部分基本素質(zhì)一般的學生經(jīng)過歌唱技巧學習訓練之后，既沒有熟練運用歌唱技巧的能力，對科學的演唱規(guī)律的掌握也不夠全面。學生無法解決會唱的問題，更談不上會教了。
　　
　　五、聲樂考核方式之比較
　　
　　1　德國主修聲樂的師范學生考試是學生修完所有規(guī)定課程后，才可向大學所在州的國家考試委員會申請參加“一級國家考試”，通過后，去相應的學校進行為期兩年的教學實習，然后通過實習考試，最后完成一篇教育教學方面的論文，由國家考試委員會對其進行審閱評分，這就是“二級國家考試”。通過以上所有考試的畢業(yè)生，方能正式取得教師資格。
　　聲樂課考試由音樂會和口試兩個部分完成，還要寫一篇60頁的論文，需在4個月內(nèi)完成。其范圍由考生在音樂學或音樂教育學中任選一個由考試委員會審核批準的題目。
　　最后還要進行閉卷筆試，須在4小時內(nèi)完成，其內(nèi)容范圍從音樂學或音樂教育學中任選一個。筆試內(nèi)容如選擇音樂學的話，口試就必須在音樂教育學的范圍內(nèi)進行，反之亦然。閉卷考試和論文寫作把學生在大學期間學習的知識全部整合，學生需要掌握學過的知識并且加入個人的理解才能把這兩門課答好。
　　2　中國主修聲樂的師范學生的考試是學生學完一門課就進行該門課程的考試，畢業(yè)時看到的都是每門課的單科成績。而且每一科目考試前大多數(shù)老師都留復習提綱，所以學生即使平時不努力學習，只要期末突擊也能取得不錯的成績。學習的結果是學生學完一科忘一科，等到畢業(yè)時學生對于大學的知識沒有形成體系，非常盲目。
　　聲樂專業(yè)課的考試是由教師在一定的范圍內(nèi)布置曲目，考試時只要唱會兩首歌曲就基本過關?？荚嚥捎矛F(xiàn)場打分的方式，教師對學生的要求不是很高，還有一些人情因素在里面，說得過去就及格。有些學生平時不努力，考試前稍做準備就能順利畢業(yè)。這樣的專業(yè)考試方式可能會造成兩種結果，一個是聲樂教師因為學生專業(yè)考試容易過關而養(yǎng)成一種惰性思維，上課的認真敬業(yè)精神越來越缺乏。另外，學生看到考試如此容易過關也容易形成不好的學習風氣，平時對自己要求不嚴，靠考試前突擊過關。
　　
　　六、聲樂實踐方式之比較
　　
　　1　德國非常重視學生的實踐能力，經(jīng)常舉行各種形式的音樂會，給學生提供實踐的平臺。實習由教授指導和去學校聽課、實習兩部分組成。學生在通過一級國家考試后，都必須去相應的學校進行為期兩年的教學實習。兩年的時間，學生可以充分地將所學理論知識和基本技能應用于課堂教學、藝術實踐，并積累一定的教學經(jīng)驗，名副其實達到實習目的。
　　2　中國由于高校的擴招，畢業(yè)生人數(shù)太多，學生的畢業(yè)前實習往往留于形式，兩個月的實習期，大部分學校采用分散或組隊相結合的方式，有部分學生的實習就是在家休息了兩個月，最后到某個學校開張實習證明了事。即使有的學生可以到其他學校進行實習，得到該校教師指導的機會也不充分。
　　
　　七、聲樂生源之比較
　　
　　1　德國聲樂學苗大多數(shù)是世界性的，世界上所有國家的學生都可以報考他們的學校。但是就生源而言，國內(nèi)和國外的招收標準還是有一定的差距。他們對于國外學生的條件要求要高一些。而且德國十分重視學生的綜合素質(zhì)的考核，可能學生入學時的聲樂演唱能力不強，但是只要有很強的潛能他們還是會接收的。
　　2　中國高師聲樂學苗的水平一般，一些聲樂條件好的學生都報考了專業(yè)的音樂學院。學苗受地域限制，很多學校都不能錄取跨省的學生。以四川省為例，盡管考生的聲樂演唱曲目越來越大，但部分考生的實際演唱能力卻是逐年下滑。由于以升學為主要目的，考生在專業(yè)學習上急功近利，專業(yè)基礎學習不扎實，為追求在專業(yè)測試中取得優(yōu)秀成績，選擇與自身歌唱能力不匹配的聲樂作品，可想在考試中會有怎樣的效果。這種速成的方法，不僅沒有形成良好的歌唱習慣，而且較大地危害了學生的生理和心理健康。尤其是考入大學后，專業(yè)老師還要花很長的時間來糾正學生形成的壞習慣，浪費大量寶貴的教育資源。
　　
　　八、中國高師聲樂教育的SWOT分析
　　
　　從德國高師聲樂教育研究中看到德國有許多先進優(yōu)勢元素值得我們學習和借鑒。通過對我國聲樂教育的SWOT分析，了解我國高師聲樂教育的優(yōu)勢與劣勢、機遇與挑戰(zhàn)，更好的展現(xiàn)優(yōu)勢，規(guī)避劣勢，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，以提高我們的聲樂教育水平，促進中國高師聲樂教育的繁榮發(fā)展。
　　
　　肖萍　綿陽師范學院音樂與表演藝術學院院長
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