音樂鑒賞課是一門教授音樂文化知識、培養(yǎng)音樂審美能力的課程。為了深入貫徹《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，把藝術(shù)教育作為高校全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革和發(fā)展的一項重要內(nèi)容加以實施，加快普通高校藝術(shù)教育改革和發(fā)展的步伐，全國大多數(shù)院校陸續(xù)開設(shè)了音樂選修或必修課程，其中音樂鑒賞課的設(shè)立為最多。筆者在擔任這門課程的教學時，在教授過程中發(fā)現(xiàn)一個問題，即學生對音樂鑒賞課的學習較為淡漠，缺乏主動學習意識。究竟原因是什么呢?筆者通過多年教學觀察，分析、調(diào)查和總結(jié)此問題存在的原因，并提出相應的對策。
　　
　　一、大學生對“音樂鑒賞”課缺乏
　　主動學習意識之存在的問題及原因分析
　　
　　筆者的授課對象是非音樂專業(yè)的大學生，該課程是一門藝術(shù)選修課。在授課過程中，筆者主要從以下幾個方面進行觀察和分析，并借助課堂抽樣調(diào)查的方式獲得一些信息和數(shù)據(jù)，以支持本文的分析：
　　
　　1　存在問題
　　(1)中小學時期的音樂教育狀況
　　筆者的課堂是個共有124位學生的班級，學生入學前音樂課開設(shè)情況如下：34位無音樂課開設(shè)；64位音樂課開設(shè)到初中；26位音樂課開設(shè)到高中。參加活動情況：80位沒參加過音樂活動，44位參加的活動多以合唱形式為主。
　　(2)入學的音樂基礎(chǔ)狀況
　　學生對音樂知識及技能的掌握：75位不識譜，47位識簡單的簡譜，2位識五線譜，10位懂得一兩門樂器。不識譜的學生中多數(shù)上過音樂課，但對音樂的了解、知識的掌握幾乎等于零。
　　(3)對音樂的喜好和選擇
　　學生對音樂的喜好選擇：82位喜歡通俗歌曲及音樂；35位喜歡民歌、民樂和外國民謠；17位喜歡流行音樂、美聲歌曲、歌劇和交響樂等。
　　(4)選修音樂鑒賞課的目的
　　學生選修課的目的：44位為拿學分，30位為圓學音樂之夢，23位想通過學習音樂得到啟發(fā)，27位為了喜愛音樂而學。雖說學習動機不同，但卻有相同點，即能很輕松拿到這門課的學分及自由地支配課時，功利而實用的選擇。
　　
　　2　原因分析
　　通過對以上存在問題的觀察和歸納，筆者認為，存在問題的原因有以下幾點：
　　(1)中小學生音樂基礎(chǔ)教育的不健全導致大學生對音樂課的興趣缺失和基礎(chǔ)薄弱
　　大學音樂教育是中小學音樂教育的延續(xù)，是更高一層次的基礎(chǔ)教育，中小學的音樂基礎(chǔ)直接影響著大學音樂課程的內(nèi)容安排。根據(jù)年齡層的不同，大學音樂教育主要是以更高審美體驗為核心、以音樂鑒賞為主、以理論與技能訓練為輔的高一層次的基礎(chǔ)教育，其要求在中小學音樂欣賞的基礎(chǔ)上向深度、廣度發(fā)展。從根本上講，大、中、小學的音樂教育是—個遞進式的教育過程，顯螺旋式上升狀。但目前中小學音樂教育的現(xiàn)狀是不理想的，不健全或不重視音樂的教育造成大學生基礎(chǔ)音樂知識匱乏，導致目前大學鑒賞課的教育無法深入，常停留在解決基礎(chǔ)知識問題上，仍處于掃盲階段；使具有較高文化素養(yǎng)的大學生缺乏學習音樂的信心，造成了興趣生成的阻礙；課堂的深入和展開亦常常顯得非常被動，課堂效果較為生硬，這又進一步影響學生……。循環(huán)反復，這樣一來，容易切斷欣賞的思路，阻隔深入的話題，影響師生的情緒，大大降低了上課的效果。最重要的是，音樂教育的目的很難達到。
　　(2)高校音樂課的形式化設(shè)置，在客觀上造成學生不重視音樂鑒賞課
　　“音樂的魅力在于它能使生活更有情趣，思維更有創(chuàng)意，工作更有效率，領(lǐng)導更有藝術(shù)，人生更加豐厚。希望大家都成音樂的愛好者?！崩顛骨宓囊幌捲诟咝Ｏ破鹆岁囮嚐岢?，音樂鑒賞課在高校的開設(shè)也開始火起來。這應該是一種好的發(fā)展趨勢，但事實上，關(guān)注的目光雖然是多了，關(guān)注的行動卻不盡如人意。
　　首先，課程性質(zhì)造成大學生對音樂鑒賞課有所忽視。該課多以選修的形式開設(shè)，其設(shè)置的性質(zhì)體現(xiàn)出音樂教育處在高校教育中的亞文化地帶，對大學生的影響是負面的，使其在心理上淡化了對音樂的求知欲，在態(tài)度上產(chǎn)生無所謂的態(tài)度。
　　其次，教學研討的不正規(guī)影響著教學課程的開設(shè)。目前高校音樂鑒賞沒有規(guī)范的、統(tǒng)一的大綱要求及教學參本，個性化教學的名頭掩蓋著一系列問題的弊端，搪塞著規(guī)范化教學的要求。
　　再次，教學管理的疏松影響著課堂教學效果。選修課的班級是一個臨時組合體，學生的集體組織觀念不強，怠慢情緒和散漫行為較為嚴重，對此，教學管理部門似乎“無人知曉”。此外，聽課是對教師教學和學生學習的檢查與督促，使教學能在其中得到完善和優(yōu)化。但該課程享受的“待遇”和學生無拘束的“自由”，使課堂的教學效果及學生的興趣受到影響。這種管理意識的淡漠成為“惡性循環(huán)”的根源。
　　調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學生對音樂的學習還是抱著積極的愿望的，學一門樂器，有實踐的機會，有一個展示的平臺等。而現(xiàn)在，許多中小城市中的大學缺乏重視該課的意識，課外實踐條件、學習的氛圍等都不夠理想。因此，師生的教和學的積極性何談得到提升?
　　(3)社會音樂環(huán)境對高校音樂教育的沖擊導致大學生失去對學校音樂鑒賞課的興趣
　　學生接受音樂信息的途徑主要有兩種：課堂和媒介。課堂具有選擇性，媒介不具選擇性。社會、公共、自由性質(zhì)的媒介擁有形形色色的音樂，充裕的供給使學生目不暇接。這時，媒介的影響不可估量。
　　快餐是當今的時尚寵兒，飲食快餐、文化快餐等流行于世。用網(wǎng)上《流行快餐沖擊波》里的幾段文字描述其意是最具象不過的：
　　“以媚俗為高雅的路線，遠離真實生活，追求風花雪月，用矯情、華麗的文風吸引年輕群眾，甚至故作高深，情感洶涌，詠嘆層出不窮。如此環(huán)境下的人們，還能領(lǐng)會到多少漢字運用的優(yōu)美……不管是把好好的話用大舌頭滿擰著唱，還是把兩句大實話絮叨出口水來，都暴露出歌詞的貧乏，精神的貧乏，或者內(nèi)容的貧乏……流行快餐吸引受眾的注意力，是為了達到自己商業(yè)上的目的。在它強大的營銷能力下，快餐文化迅速地成為了一種潮流，得到了廣泛的追捧。在消費主義盛行的今天，快餐文化被‘解放個性’，‘發(fā)掘真我’的光環(huán)籠罩，而它的一些流行語，譬如‘酷’‘炫’更是盛極一時……”
　　文章指出了當前“文化快餐”對包括不少大學生在內(nèi)的青年人的消極作用。如此影響縱然有一定的社會客觀因素，但筆者認為，最主要的一點是與大學生這個特殊群體的特殊年齡相關(guān)。生理上看，多數(shù)學生是青年中期的年齡段，屬較為成熟的成年人；然心理上看，其心志的發(fā)展并未完全“斷奶”，仍屬青年早期，未真正成熟；人生觀及價值觀也尚處在塑造之中。這種半成年、半少年的特殊年齡段使得這時期學生的行為和思維方式存在著許多相互矛盾的現(xiàn)象。因缺乏豐富的閱歷和成熟的心智，使他們對事物的價值判斷也缺乏一定程度的理性分析和把握i熱情洋溢和充滿幻想是他們的特點，是優(yōu)點，同時也是易被社會不良行為利用的弱點。因而易受“風花雪月”、矯情造作的文化快餐的煽動，易失去自控而沉溺其中等等。這種時尚的、激情的、感官刺激的快餐音樂易給大學生造成心理、情感上的消極影響，一定程度上與課堂教育所要樹立的積極的音樂文化價值觀產(chǎn)生矛盾。因此，對尚處于塑造階段的大學生，無論社會、家庭和學校都有不可推卸的教育責任；也因此，作為公共媒介也應負其責，為新一代塑造好的形象，用媒介的宣傳魅力影響新一代；同時，學校和家長也要擔負起指引之責，引導學生向正確的方向發(fā)展。
　　
　　二、對培養(yǎng)大學生音樂鑒賞課的
　　主動學習意識的建議與對策
　　
　　作為新時代的大學生，應該把熱情投入到學習中，建立主動學習的意識。這就是本文論述的主要觀點：培養(yǎng)大學生對音樂鑒賞課的主動學習意識，即教學中如何把學生的被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習。人的認識本質(zhì)是主體的“建構(gòu)”過程，即以學生為中心充分發(fā)揮其主體作用使其主動構(gòu)建知識。在此，筆者以建構(gòu)主義理論作為新的突破點和切入點，來解決大學生對音樂鑒賞課的消極態(tài)度。
　　
　　1　反思意識，是主體作用發(fā)揮的前提條件
　　反思意識是對自身進行提問、思考并尋找答案的一種意識。要想讓學生發(fā)揮其主體作用主動地學習，首先要引導學生進行反思的工作，拋開外在客觀因素，從內(nèi)在主觀意識中找尋問題的原因所在。正確認識和對待問題，端正學習態(tài)度等等。在做這些事情之前，教師最好先營造一個和諧的教學氣氛，使學生能夠在輕松的心態(tài)下接受教師提出的問題。古人云：“三人行，必有吾師”，關(guān)鍵的不是沒有老師和學習的機會，而是沒有學習的意識。如果有了學習意識，你會在沒有老師的情況，自創(chuàng)條件進行自主的學習。反思意識就是幫助學生尋找自主學習意識的一條路經(jīng)。
　　
　　2　激發(fā)學生的學習熱情是主體作用發(fā)揮的基本條件
　　(1)結(jié)合實際生活，培養(yǎng)學生的自主意識
　　自主意識，是自身能夠自覺主動地去學習的一種意識。它對學生消除學習的排斥心理有一定幫助，能轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。教師可在學習觀上采取循循誘導的方式，比如，從學生對通俗音樂的喜愛入手，層層深入至其它音樂中，把多種音樂串聯(lián)起來進行分析性的聽釋，突出文獻內(nèi)容的貫穿，讓具有文史等強項特點的學生從中得到樂趣，漸漸消除對音樂的不自信，建立學習音樂的信心。
　　(2)創(chuàng)建問題，激發(fā)學生的自主意識
　　學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端?！耙伞笔谴碳W生積極思維的誘因。沒有強烈的問題意識，學生的自主學習就難以順利展開。因此，以誘導的方式提出啟發(fā)性思考問題，并盡可能讓學生獨立思考并解決力所能及的問題。比如，爵士音樂是怎樣形成的，它和哪種音樂有著密不可分的聯(lián)系，中國的通俗音樂和它有著什么樣的關(guān)系，它們的共同點和不同點是什么等等。激發(fā)他們對疑問的探究的興趣，在興趣的促使下帶著疑問利用課余時間去尋找答案，等下一課時再結(jié)合教學開展課題討論。
　　(3)進一步提升學生的主體意識
　　愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比解答更重要，因此可以說，不會深層次地自主學習，就不會提出好的問題，就不會有效地思考，就不會有新的發(fā)展。從這個意義上講，高層次的自主學習甚至整個教育的真正目的是讓人不斷提出問題、思考問題并解決問題。比如，筆者曾選用歌劇《圖蘭朵》做例子，使學生對外國歌劇中的中國文學及音樂素材產(chǎn)生疑問，同時又播放不同版本的《茉莉花》樣本，引發(fā)學生更多的疑問，并讓學生利用課外時間找尋答案，抓住實質(zhì)性問題。
　　通過三個環(huán)節(jié)的循循誘導，讓學生從自主學習到尋找答案到提出問題并解決問題，這樣一步步地把學生向深層的方向引導。
　　
　　三、結(jié)語
　　
　　在本文中，筆者主要通過觀察、調(diào)查自己鑒賞課堂上的種種現(xiàn)象，并通過分析和思考其原因，以折射當前綜合大學音樂鑒賞課所存在的普遍的問題。由于觀察對象只是本校小小的課堂，所以在闡述問題觀點的時候難免片面和偏激。但是，雖管中窺豹，仍可見一斑。期望在大家的共同努力下，共同推進高校音樂教育，使大學音樂鑒賞教育真正走進大學生，成為他們提升人生境界的課堂。
　　
　　張金娣 山東大學威海分校藝術(shù)學院
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