“良好的開端是成功的一半?！币粋€精彩而成功的導(dǎo)語，確有牽一發(fā)而動全身之妙。教學(xué)實踐中，老師們總結(jié)出了許多行之有效的“導(dǎo)入”方法。筆者認(rèn)為，課文題目是文章的“窗口”，常有“立片言以居要”的功能。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，挖掘課題資源導(dǎo)入新課，不僅能尊重學(xué)生的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生在知識逐層建構(gòu)的過程中，自然生疑，帶疑入文，有的放矢地走進(jìn)文本，自覺產(chǎn)生對新知識的迫切需要。
　　
　　一、審題質(zhì)疑 問題導(dǎo)入
　　
　　板書課題，先讓學(xué)生從題目上猜一猜課文可能寫些什么內(nèi)容，然后再讀文，是課堂教學(xué)中常見的一種導(dǎo)入方法。我們的教學(xué)用書在教學(xué)建議中，也經(jīng)常倡導(dǎo)我們這樣做。如《爬天都峰》學(xué)生可能會猜：天都峰在哪里，有什么特點，誰去爬天都峰，為什么要爬天都峰等。課文題目確實是開啟學(xué)生思維的窗口，尤其是小學(xué)低年級教材中的課文題目，既簡單、明了，又生動有趣，更是孩子們認(rèn)識一篇文章的切入點。如《操場上》《小松鼠找花生》《小貓種魚》等等，既有孩子們對學(xué)校生活的一種期盼，又有孩子們深深喜歡的童話世界。低年級孩子的識字量小。審題質(zhì)疑，問題導(dǎo)入無疑是開啟新課、訓(xùn)練思維、發(fā)展智力的一把金鑰匙。中高年級的孩子雖然已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)能力，再讓他們審題質(zhì)疑，似乎有畫蛇添足之嫌。但筆者認(rèn)為，學(xué)生能針對課題提出問題，這本身就是一個思維的過程，即使他已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，通過問題的形式提出來，也有助于學(xué)生進(jìn)一步深化對課文的認(rèn)識。況且，審題質(zhì)疑還能激發(fā)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)的興趣。因為，當(dāng)別人提出問題他還不知所以然的時候，他會感到要是早預(yù)習(xí)一下課文就好了。
　　
　　二、逆寫標(biāo)題 談話導(dǎo)入
　　
　　語文課本中，有很多課文的題目，是由偏正短語組成的。按照先中心語后修飾語的順序，逆向書寫標(biāo)題，可以突出事物的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生明確其內(nèi)涵和外延。教學(xué)《金色的細(xì)雨》時，就可以采用“逆寫標(biāo)題”的方法，談話導(dǎo)入：雨→細(xì)雨→金色的細(xì)雨。這種書寫標(biāo)題的順序，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，更能使學(xué)生非常直觀地領(lǐng)悟到：標(biāo)題是從雨的大小、顏色上進(jìn)行了修飾限制，同時說明了這不是大自然中常見的雨。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，而且有利于學(xué)生從整體上正確理解課文內(nèi)容。在出示課題以后，結(jié)合審題質(zhì)疑法讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生可能會問：“‘金色的細(xì)雨’是什么？”“‘金色的細(xì)雨’是從哪里來的？”“‘金色的細(xì)雨’下在哪里了？”“‘細(xì)雨’怎么是金色的呢？”這一連串的問題，引發(fā)學(xué)生去思考，積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。
　　
　　三、板書標(biāo)題 “留白”導(dǎo)入
　　
　　板書標(biāo)題時，適當(dāng)“留白”，師生補(bǔ)白，可以引導(dǎo)學(xué)生從高處、大處著眼把握全文。如教學(xué)《老人與海鷗》時，可先板書“老人”、“海鷗”，留白“與”字，然后設(shè)疑：“同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課題這樣寫可以嗎？為什么？怎樣改才是一個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題？原標(biāo)題好在那里？”通過對比思考，學(xué)生就可以明白，這樣寫“老人”和“海鷗”，一個是人，一個是動物，兩者之間毫無聯(lián)系，根本不能稱其為標(biāo)題；而“老人的海鷗”雖然是一個完整的標(biāo)題，但它所界定的內(nèi)容是寫海鷗的，老人和海鷗之間是從屬關(guān)系。只有“老人與海鷗”限定的文章內(nèi)容，才是寫發(fā)生在老人和海鷗兩者之間的故事。留白一個“與”字，突出了并列短語的課題和偏正短語的課題在內(nèi)容和寫作方法上的不同，同時也為正確把握文章的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
　　
　　四、簡筆勾勒 圖畫導(dǎo)入
　　
　　簡筆畫是一種簡便易行的直觀教