[摘 要] 印度是擁有世界上最龐大的高等教育體系的國家之一，不僅如此，印度的一些高等學府憑借其優(yōu)秀的科研和教學開始在世界高等教育舞臺上嶄露頭角。本文對印度高等教育體系及三所研究型大學的情況進行了初步研究。同樣作為發(fā)展中大國，了解印度的高等教育歷史和現(xiàn)狀，對于促進我國高等教育發(fā)展與研究型大學建設具有積極的意義。
　　[關鍵詞] 印度 高等教育 研究型大學
　　
　　一、印度高等教育概況
　　印度曾是世界四大文明古國之一，有著悠久的高等教育歷史，但其真正意義上的現(xiàn)代高等教育是在殖民時期由英國人創(chuàng)辦的。1857年以倫敦大學為模式，分別創(chuàng)辦的加爾各答大學、孟買大學和馬德拉斯大學是印度現(xiàn)代大學的先驅(qū)。印度獨立后相繼成立了大學教育委員會、大學撥款委員會，《大學撥款委員會法》的實施促使這些機構(gòu)成為印度法定的國家級高等教育管理和領導機構(gòu)。20世紀50～60年代印度又建立了門類齊全、具有本國特色的高等教育體系。20世紀70年代末到80年代以來的高等教育改革，如學位與職位分離、大力發(fā)展自治學院等，促使印度高等教育取得了很大的發(fā)展。
　　印度的高等教育可分為學院教育，研究生教育和專業(yè)教育三大類，印高等教育機構(gòu)有四種類型：大學、技術學院、獨立學院和開放大學。學院教育指大學及各類學院本科階段的教育。研究生教育是在大學中的研究生院和大學之外由政府主辦的研究生或?qū)嶒炇覚C構(gòu)里進行的。專業(yè)教育處于研究生院教育和學院教育之間，是在技術學院中進行的，具有技術性的專業(yè)課程教育。印度高等教育以英國高等教育體系為基礎，包括學士、碩士和博士。印度高等教育機構(gòu)也提供本科和研究生層次的文憑課程。英文為主要的教學語言。
　　印度的高等教育由中央政府負責制訂全國高等教育政策，為大學撥款委員會提供經(jīng)費和建立中央直屬大學。大學撥款委員會是法定的國家級高等教育管理和領導機構(gòu)，邦政府負責建立邦立大學和學院。各類專業(yè)委員會對印度高等教育的發(fā)展發(fā)揮指導和促進作用。
　　
　　二、印度研究型大學的建設
　　印度高等教育自獨立以來，通過一系列的政策措施實現(xiàn)了很大的發(fā)展，印度理工學院卡哈拉格普爾分校、印度管理學院艾哈邁達巴德和賈瓦哈拉爾·尼赫魯大學（以下簡稱尼赫魯大學）等六所高等學校憑借著高水平的研究和教學贏得了較好的國際聲譽，這六所大學的國際排名見表1。
　　
　　綜合2005、2006年上海交通大學世界大學學術排名和《泰晤士高等教育增刊》世界大學排名情況，根據(jù)上榜次數(shù)選取了三所大學，分別為印度理工學院－卡哈拉格普爾校區(qū)、印度管理學院－艾哈邁達巴德和賈瓦哈拉爾·尼赫魯大學進行研究。
　　1. 印度理工學院——卡哈拉格普爾分校
　　1950年5月，第一所印度理工學院在印度東部的卡哈拉格普爾建立，仿效美國麻省理工學院的模式。1956年9月，印度議會通過《印度理工學院法》，宣布卡哈拉格普爾學院為印度國家重點教育機構(gòu)，同時規(guī)定該校為自治大學。自1950年，該校由一個普通的大學逐漸發(fā)展為擁有18個系5個研究中心的著名大學，現(xiàn)有450名專任教師，2 200個工作人員和2 700名學生。
　　印度理工學院——卡哈拉格普爾分校提供的學位與文憑課程見表2。
　　
　　近50年來，印度的科學研究設備取得了相當大的發(fā)展，絕大多數(shù)的現(xiàn)代設備都在六所印度理工學院和五個國家實驗室。印度理工學院－卡哈拉格普爾校區(qū)在以下領域擁有全國最先進的研究設備：物理學、化學、太空工程學、農(nóng)業(yè)、生物技術、農(nóng)作物生物技術、化學工程、土木建筑、電子、材料科學以及機械工程。著名的學術研究機構(gòu)有：先進超大規(guī)模集成電路實驗室、先進技術發(fā)展中心、計算機與信息科學中心、中央研究機構(gòu)、理論研究中心、中央工作室及儀器服務、中央圖書館、空間技術實驗室、亞洲傳媒實驗室。中央圖書館藏有圖書32.4萬冊（截至2000年7月1日），1 000種當代期刊，包括電子媒體期刊及50種增刊。館藏包括書籍、報告、會議記錄、期刊、標準、論文、微縮版、光盤、軟盤以及視聽材料。
　　2. 印度艾哈邁達巴德管理學院
　　1961年，在印度政府、古吉拉特邦政府和工業(yè)界的積極合作下，印度艾哈邁達巴德管理學院以自治體大學身份成立。當時，一些熱心的工業(yè)家意識到農(nóng)業(yè)、教育、健康、交通、人口控制、能源以及公共管理是一個成長的社會中的重要因素，應將這些因素與工業(yè)界進行有意義的聯(lián)系，印度艾哈邁達巴德管理學院在這樣的背景下誕生。僅40年，印度艾哈邁達巴德管理學院已由一所印度主要大學變成了全球著名的管理學院。
　　有效的管理和高質(zhì)量的教育是印度管理學院成功的關鍵。從學院建立伊始，就確立了教授治校的管理理念，所有教師在學院的各項學術和非學術事務管理中發(fā)揮了重要的作用，對教師的授權成為該學院高質(zhì)量辦學的驅(qū)動力。
　　學院擁有一批杰出的教師，他們既是教師、研究者，又是咨詢家。幾乎所有的教師都擁有博士學位，很多教師擁有在全球知名商學院任教的經(jīng)驗。除此之外，很多教師都擁有豐富的全職企業(yè)經(jīng)歷。學院建立以來，教師們修改已有案例，編寫新案例，所從事的管理研究幾乎占整個印度管理研究項目的1/3。教師們積極參與各種國際會議和研討會，在國際刊物上投稿，廣泛與各種機構(gòu)合作，積極發(fā)展咨詢項目。他們?yōu)楦鞣N私人和公眾機構(gòu)的執(zhí)行委員會和政策制定委員會服務，為企業(yè)、財政機構(gòu)、合作社團、非政府組織、學術機構(gòu)以及世界銀行、世界貿(mào)易組織這樣的國際機構(gòu)服務。通過積極參與，教師們獲益匪淺，保證了學術項目的前沿性。
　　該學院劃分明確的領域進行學術研究。具有廣義上相同學科背景、教學和研究興趣的教師組成一個群體。教師靈活地組成交叉學科組來處理需要用多學科方法解決的議題和管理挑戰(zhàn)。每個教師在一個領域內(nèi)擁有基本成員資格，另外可以在其他的領域擁有第二成員資格。每個領域的主席對與開展學術項目相關的事宜進行協(xié)調(diào)。該學院現(xiàn)有以下幾個研究領域：商業(yè)政策、農(nóng)業(yè)管理中心、交流、計算機和信息系統(tǒng)組、經(jīng)濟學、財政和會計、市場營銷、組織行為、人事和工業(yè)關系、產(chǎn)出與數(shù)量方法。群體包括：公共體系組和拉維·J·馬太（Ravi J. Matthai）教育創(chuàng)新中心。
　　為了滿足除商業(yè)管理之外其他一些重要經(jīng)濟部門專業(yè)化管理的需求，印度管理學院建立了一系列部門或任務導向的教師群中心，匯集來自不同領域的教師從事研究和咨詢活動?，F(xiàn)在進行專門研究和咨詢工作的中心有：管理中心、創(chuàng)新、策劃和創(chuàng)業(yè)中心、遠程通信政策研究中心、國家管理信息中心、精神健康支持項目、基礎設施發(fā)展中心、印度公共轉(zhuǎn)換中心以及健康服務管理中心。
　　管理學院與29所世界知名商學院開展了學生交換合作項目，而且正努力與其他一些著名的美國、歐洲和東亞商學院簽訂合作備忘錄。與哈佛商學院的合作對該學院的教育方法產(chǎn)生了重要的影響，使得印度艾哈邁達巴德管理學院不斷融合東西方價值精華。
　　管理學院具有豐富的學習項目和計劃，這些計劃都各具特色。研究生、博士生項目培訓了近千名經(jīng)理和管理者，為產(chǎn)業(yè)界、政府和其他戰(zhàn)略部門培養(yǎng)了大批專業(yè)人才（見表3）。
　　
　　管理學院最悠久、最有名的教學項目，強調(diào)創(chuàng)造性地解決問題，在全印度乃至亞太地區(qū)排名第一，與超過25個相當水平的國外機構(gòu)交換學生；該項目的另一個重要方面是為期八周的暑期實習，使學生有機會到著名公司中工作，展示自己的創(chuàng)意。
　　3. 印度尼赫魯大學
　　尼赫魯大學成立于1969年，大學有10個學院和4個特別研究中心，擁有教學人員420名和非教學人員1 297名，在冊學生4 890人次。主要開展研究生教育和研究，被大學撥款委員會認定為全國具有優(yōu)秀潛質(zhì)的大學之一。
　　
　　尼赫魯大學的基本學術單位不是單學科的系，而是多學科的學院。學院由來自不同學科的學者組成，但他們研究的科目、方法以及領域都具有有機的聯(lián)系。每個學院還有一些中心，它們在學院的大框架下運作，每個中心都是由具有不同學科背景的學者組成，他們從事著明確的交叉學科研究和教學項目。該大學除研究中心外，包括以下一些從事交叉學科研究和教學的學院：國際研究學院，語言、文學和文化研究學院，社會科學學院，藝術與美學學院，生命科學學院，環(huán)境科學學院，計算機與系統(tǒng)科學學院，物理科學學院，信息技術學院，生物技術學院，生物技術中心，分子醫(yī)學中心，梵文研究中心，法律與管理研究中心。
　　1996～2006年間，尼赫魯大學和美、日、韓、英、奧地利等國的71所大學簽訂了合作備忘錄。合作的領域與項目包括：教師互換、學生與研究人員互換、學術與教育信息互換、行政管理協(xié)調(diào)人員互換、合作研究活動、參與學術研討會議、短期特別學術項目、文化合作項目等。
　　尼赫魯大學圖書館擁有藏書50萬冊，包括書籍、期刊、連載刊物和非書籍材料。這些藏書根據(jù)科目可劃分為社會科學、自然科學和人文三大主要部分，校內(nèi)還有一些專業(yè)性的圖書館，很多學院和中心都擁有自己的圖書室。最著名的有尼赫魯經(jīng)濟學圖書館、歷史學習圖書中心和現(xiàn)代印度檔案收藏館。
　　4. 三所研究型大學的經(jīng)驗
　?。?）積極開展國際合作，迅速提高辦學水平
　　1950年創(chuàng)建的第一所印度理工學院卡哈拉格普爾分校就以麻省理工學院為原型構(gòu)建學術、科研和管理制度，從而在制度上實現(xiàn)了與國際一流大學接軌。學院又從教師建設著手，聘請杰出的科學家戈什爵士任校長，他上任后不僅匯聚了印度最優(yōu)秀的學者，而且在世界范圍內(nèi)招攬最優(yōu)秀的教師，從一開始就建設起一支高水平的師資隊伍。因此，幾年之中學院就發(fā)展成為印度教學和科研水平最高的機構(gòu)之一。
　　印度艾哈邁達巴德管理學院的教師大都擁有在全球知名商學院任教的經(jīng)驗，他們在國際刊物中積極投稿，活躍在很多國際機構(gòu)中。管理學院與29所世界知名商學院開展了學生交換合作項目，且正努力與其他一些著名的美、歐和東亞商學院簽訂合作備忘錄。
　　尼赫魯大學在1996~2006年間與美、日、韓、英、奧地利等國的71所大學簽訂了合作備忘錄。在教師、學生、研究人員、管理人員、學術資料交換，合作研究，短期特別學術項目，文化合作等領域和項目上進行了廣泛的合作。
　　三所研究型大學從制度上與國際接軌，在國際范圍內(nèi)吸收優(yōu)秀學者，與國外大學進行廣泛的交流合作，吸收借鑒了國際先進的辦學經(jīng)驗，從而很快提升了自己的辦學質(zhì)量。在全球化、國際化的今天，中國研究型大學也應加快國際化和國際合作的腳步，取長補短，促進自身的快速發(fā)展。
　?。?）注重跨學科、交叉學科學習與研究
　　從尼赫魯大學與印度艾哈邁達巴德管理學院這兩所大學的學術機構(gòu)組成可以發(fā)現(xiàn)，他們非常注重跨學科、交叉學科研究與學習。
　　 印度管理學院則通過一系列明確劃分的群體及領域來進行學術研究。具有廣義上相同學科背景、教學和研究興趣的教師組成一個群體。教師靈活地組成交叉學科組來處理需要用多學科方法解決的議題。印度管理學院還建立了一系列部門或任務導向的教師群中心，匯集不同領域的教師從事研究和咨詢活動，以滿足其他一些重要經(jīng)濟部門專業(yè)化管理的需求。
　　跨學科研究興起于20世紀初期的美國，是跨越單一學科或研究實踐領域的方法來解決問題的一種研究模式。20世紀60、70年代被稱為跨學科研究時代，美國各大學紛紛興起跨學科研究，各類不同的機構(gòu)也在支持跨學科研究活動。我國跨學科研究方興未艾，以上三所大學的做法顯然是值得我國大學借鑒的。
　　他山之石，可以攻玉。印度是中國的鄰邦，同屬文明古國及人口大國，在經(jīng)濟、文化、社會狀況很多方面有相似之處。我國正在建設世界一流大學，印度三所研究型大學在國際合作、跨學科研究等方面的經(jīng)驗和可行的做法值得我們學習與借鑒。
　　
　　參考資料
　　1 王留栓. 亞非拉十國高等教育[M]. 學林出版社. 2001
　　2 朱玫.美國的跨學科研究[J]. 國外社會科學. 1992(5)
　　3 http：//www.education.nic.in/higedu.asp
　　4 http：//www.ugc.ac.in/inside/pcouncil.html
　　5 http：//ed.sjtu.edu.cn/ranking.htm
　　6 http：//www.iimahd.ernet.in/recruitment/recruitment_ why_worldclass.htm
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　　責任編輯 張 鶴