[摘 要] 文章對(duì)美國社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)教育歷史沿革進(jìn)行了梳理，分析了其產(chǎn)生的歷史背景和原因，并總結(jié)了轉(zhuǎn)學(xué)教育對(duì)于美國社會(huì)、社區(qū)學(xué)院和學(xué)生成長的貢獻(xiàn)。最后文章提出，轉(zhuǎn)學(xué)教育對(duì)我國高職高專院校有一定借鑒意義，但我國目前實(shí)施轉(zhuǎn)學(xué)教育的條件尚不完備。
　　[關(guān)鍵詞] 美國 社區(qū)學(xué)院 轉(zhuǎn)學(xué)教育
　　
　　一、美國社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)教育歷史回顧
　　美國社區(qū)學(xué)院最初被稱為初級(jí)學(xué)院，1892年芝加哥大學(xué)校長哈珀綜合前人的思想，將大學(xué)分為一、二年級(jí)和三、四年級(jí)兩部分，前者稱“基礎(chǔ)學(xué)院”，后者稱“大學(xué)學(xué)院”，1896年又將兩部分改稱為“初級(jí)學(xué)院”(Junior College)和“高級(jí)學(xué)院”(Senior College)。1899年，芝加哥大學(xué)決定設(shè)置副學(xué)士學(xué)位，以授給完成初級(jí)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生。
　　1. 初級(jí)學(xué)院建立初期（19世紀(jì)末～20世紀(jì)40年代）
　　19世紀(jì)末，在初級(jí)學(xué)院建立之初，其主要任務(wù)就是為學(xué)生提供本科一、二年級(jí)的教育，以便將來轉(zhuǎn)學(xué)，轉(zhuǎn)學(xué)教育幾乎成為初級(jí)學(xué)院的唯一職能。如芝加哥大學(xué)的改革，使繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生和中途停學(xué)的學(xué)生可在二年級(jí)末分流。因?yàn)楫?dāng)時(shí)四年制學(xué)院多為文理學(xué)院，所以社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置多為人文學(xué)科。1921年～1922年，在58所公、私立初級(jí)學(xué)院中，文理科轉(zhuǎn)學(xué)課程占課程總數(shù)的75%。
　　2. 轉(zhuǎn)學(xué)教育的主導(dǎo)時(shí)期（20世紀(jì)40年代末～20世紀(jì)60年代末）
　　美國在二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的繁榮，使四年制學(xué)院畢業(yè)生成為賣方市場(chǎng)。這一時(shí)期的研究多次表明，來自初級(jí)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)生在四年制學(xué)院的許多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就與四年制學(xué)院“土產(chǎn)的”學(xué)生一樣好，甚至更好。這些研究成果肯定了兩年制學(xué)院的成就，強(qiáng)化了初級(jí)學(xué)院學(xué)生在課程選擇上對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)教育的傾向，轉(zhuǎn)學(xué)教育繼續(xù)在社區(qū)學(xué)院占主導(dǎo)地位。
　　3. 面臨職業(yè)教育挑戰(zhàn)的時(shí)期（20世紀(jì)60年代末～20世紀(jì)80年代）
　　在實(shí)用主義影響下，美國政府頒布了諸多政策法令，大力資助各州社區(qū)學(xué)院開設(shè)職業(yè)教育課程，到20世紀(jì)60年代末，職業(yè)教育成為社區(qū)學(xué)院的主要職能，轉(zhuǎn)學(xué)教育的職能開始受到冷落。據(jù)美國的有關(guān)調(diào)查顯示，20世紀(jì)60年代初美國社區(qū)學(xué)院60%～70%的學(xué)生就讀轉(zhuǎn)學(xué)課程，到60年代末則猛降至43%。盡管如此，轉(zhuǎn)學(xué)教育依然是二戰(zhàn)后到20世紀(jì)70年代初美國社區(qū)學(xué)院的一項(xiàng)最基本的職能。
　　4. 轉(zhuǎn)學(xué)教育逐漸回升時(shí)期（20世紀(jì)80年代末至今）
　　20世紀(jì)80年代，社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)教育功能的衰退引起多方面的關(guān)注。各州政府和高等教育界的領(lǐng)導(dǎo)都把加強(qiáng)轉(zhuǎn)學(xué)功能作為他們關(guān)心的主要事務(wù)之一。作為美國高教改革先鋒的加州，1986年通過立法正式承認(rèn)轉(zhuǎn)學(xué)教育是社區(qū)學(xué)院的兩大使命之一（另一主要使命是職業(yè)教育）。各州的社區(qū)學(xué)院紛紛通過改革加強(qiáng)社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)教育職能，提高學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)的成功率。如簡(jiǎn)化轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)，拓展合作對(duì)象；與本社區(qū)的高中建立伙伴關(guān)系；大力吸引和招收外國留學(xué)生，1993年～1998年，美國社區(qū)學(xué)院招收的外國留學(xué)生人數(shù)增長超過了32%。在種種努力之下，尤其是20世紀(jì)90年代以來，隨著美國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長，終身教育觀念深入人心，社區(qū)學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)教育的比例又開始回升。
　　
　　二、 社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)教育產(chǎn)生的背景及原因分析
　　1. 社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)教育產(chǎn)生的歷史背景
　　首先，19世紀(jì)末美國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，已經(jīng)從一個(gè)半農(nóng)業(yè)、半工業(yè)國家轉(zhuǎn)變?yōu)楣まr(nóng)業(yè)高度發(fā)達(dá)的國家了。其次，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展不僅為教育提供了強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)，也對(duì)教育提出了更高的要求，原有的四年制學(xué)院不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。美國高等教育一方面對(duì)原有的高等學(xué)校進(jìn)行改革，增設(shè)實(shí)用性的系科和課程；另一方面創(chuàng)辦新型的高等學(xué)校，以滿足社會(huì)各方面發(fā)展的需要，這就給社區(qū)學(xué)院的出現(xiàn)創(chuàng)造了一個(gè)契機(jī)。再次，隨著中等教育迅速發(fā)展，帶來了對(duì)高等教育需求的幾何級(jí)速度增長，更多的人要求接受高等教育，對(duì)精英型高等教育形成巨大沖擊，這種要求高等教育由精英型向大眾型轉(zhuǎn)變的民主化浪潮，直接導(dǎo)致了社區(qū)學(xué)院運(yùn)動(dòng)的興起。最后，受到歐洲完全中學(xué)的啟發(fā)。當(dāng)時(shí)，美國的中學(xué)到十二年級(jí)為止，而德國的完全中學(xué)（Gymnasium）畢業(yè)生卻要讀完十三年級(jí)才能畢業(yè)，相當(dāng)于要讀完美國大學(xué)一、二年級(jí)的課程，這時(shí)學(xué)生再進(jìn)入大學(xué)各方面都比較成熟，能直接學(xué)習(xí)高深的課程，包括從事一些研究工作。從德國的完全中學(xué)身上可以看到美國社區(qū)學(xué)院及其轉(zhuǎn)學(xué)教育的雛形。
　　2. 社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)教育產(chǎn)生的原因
　?。?）滿足美國當(dāng)時(shí)急劇增長的高等教育需求
　　初級(jí)學(xué)院產(chǎn)生最直接的原因是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的急劇增長的高等教育需求，同時(shí)初級(jí)學(xué)院可以為當(dāng)時(shí)結(jié)構(gòu)單一、追求“純粹大學(xué)”理想的高教系統(tǒng)緩解數(shù)量、質(zhì)量和財(cái)政諸方面的壓力。在建立之初，初級(jí)學(xué)院的主要目的是為沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入四年制學(xué)院和大學(xué)的中學(xué)畢業(yè)生提供高等學(xué)校前兩年的教育，以便他們將來轉(zhuǎn)學(xué)。這樣既能增加大學(xué)的招生人數(shù)，又不會(huì)對(duì)四年制大學(xué)產(chǎn)生過度的影響，既能保證四年制大學(xué)的質(zhì)量，又給進(jìn)入初級(jí)學(xué)院的學(xué)生繼續(xù)接受更高層次高等教育的機(jī)會(huì)。
　?。?）對(duì)“真正的學(xué)院”的愿望與建設(shè)民主社會(huì)的需要
　　在當(dāng)時(shí)的美國，市民和學(xué)院的教職工，都希望本地的初級(jí)學(xué)院是“真正的學(xué)院”。有學(xué)者指出，一所“真正的學(xué)院”，如果不能提供“正統(tǒng)的”或“正宗的”學(xué)士學(xué)位，至少應(yīng)該提供通向這種學(xué)位的前兩年的課程。而轉(zhuǎn)學(xué)教育就是提供這樣的課程，滿足了大眾對(duì)“真正的學(xué)院”的愿望。同時(shí)，轉(zhuǎn)學(xué)教育比終結(jié)性職業(yè)訓(xùn)練更能培養(yǎng)獨(dú)立的思考者，為建設(shè)民主社會(huì)培養(yǎng)合格的公民，對(duì)“下層社會(huì)年輕人”尤其重要，而只強(qiáng)調(diào)職業(yè)訓(xùn)練的初級(jí)學(xué)院則可能會(huì)成為極權(quán)主義的工具。
　　（3）開展轉(zhuǎn)學(xué)教育的成本較低
　　有研究者指出，許多職業(yè)課程需要昂貴的、專門的設(shè)施，如醫(yī)療和機(jī)械設(shè)備、汽車修理場(chǎng)、焊接設(shè)備等，還需要專門的教師。而轉(zhuǎn)學(xué)性學(xué)術(shù)課程則可以共用教室、桌椅、黑板，英語、歷史或數(shù)學(xué)等課程甚至可以共用教師。建立之初的社區(qū)學(xué)院由于規(guī)模有限，經(jīng)費(fèi)不多，無力負(fù)擔(dān)較多職業(yè)課程的費(fèi)用；而當(dāng)時(shí)有的初級(jí)學(xué)院就設(shè)在高中，實(shí)施轉(zhuǎn)學(xué)教育可以利用高中的資源，無需增添新的設(shè)施和設(shè)備，甚至可能不需要雇傭新的教師。
　?。?）美國職業(yè)教育的傳統(tǒng)與政府導(dǎo)向
　　在20世紀(jì)20年代和30年代，中等學(xué)校提供商業(yè)貿(mào)易、農(nóng)業(yè)、秘書技能、會(huì)計(jì)、銷售等方面的教育。這些領(lǐng)域當(dāng)時(shí)尚沒要求畢業(yè)生要有中等后學(xué)校的學(xué)歷。另外，聯(lián)邦政府把初級(jí)學(xué)院排除在職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)之外，使它們沒有資格得到聯(lián)邦職業(yè)教育基金。這就使得初級(jí)學(xué)院很大程度上只能向轉(zhuǎn)學(xué)教育方向發(fā)展。
　?。?）學(xué)生就近讀書經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較輕
　　麥克道爾（F. M. McDowell）調(diào)查發(fā)現(xiàn)：社區(qū)距離正規(guī)的學(xué)院或大學(xué)比較遙遠(yuǎn)，家長和學(xué)生希望就近接受高等教育，不必住讀是創(chuàng)辦初級(jí)學(xué)院的原因之一。美國四年制學(xué)院和大學(xué)多集中于大中城市，小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生感到去離家遙遠(yuǎn)的大學(xué)上學(xué)不方便；而且這些大學(xué)學(xué)費(fèi)昂貴，學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重。社區(qū)學(xué)院由州政府和當(dāng)?shù)卣顿Y，教育成本低，學(xué)雜費(fèi)用低，對(duì)于學(xué)生來說，90%左右的美國公民在離家25英里（即半小時(shí)的汽車行程）之內(nèi)即可找到一所社區(qū)學(xué)院。在社區(qū)學(xué)院就讀可節(jié)省不少的食宿、生活費(fèi)用和交通費(fèi)用，且學(xué)雜費(fèi)也低，這對(duì)那些經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的學(xué)生往往能產(chǎn)生很大的吸引力。
　　
　　三、轉(zhuǎn)學(xué)教育對(duì)于美國社會(huì)、社區(qū)學(xué)院和學(xué)生成長的貢獻(xiàn)
　　1. 轉(zhuǎn)學(xué)教育對(duì)美國社會(huì)的貢獻(xiàn)
　　第一，溝通了高等職業(yè)教育與普通高等教育。在社區(qū)學(xué)院的發(fā)展過程中，雖然職業(yè)教育逐漸成為其主要功能，但其為大學(xué)本科三、四年級(jí)輸送學(xué)生的功能依然存在，并且現(xiàn)在接受職業(yè)教育的學(xué)生在獲得一定基礎(chǔ)課程學(xué)分后也可以獲得副學(xué)士學(xué)位并轉(zhuǎn)入州內(nèi)某所大學(xué)的相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。另一方面，美國社區(qū)學(xué)院為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，其職業(yè)教育也極其重視與普通高等教育的互相融合、互相轉(zhuǎn)化。第二，保持了各級(jí)高等教育機(jī)構(gòu)的合理比例。美國社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)教育為美國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化作出了巨大貢獻(xiàn)，既減輕了本科院校的升學(xué)壓力，又為本科院校和社會(huì)輸送了合格人才，這自然促進(jìn)了美國高等教育系統(tǒng)的快速良好發(fā)展，保持了各級(jí)各類高等教育機(jī)構(gòu)的合理比例。第三，促進(jìn)了美國高等教育的民主。轉(zhuǎn)學(xué)教育能最大限度地發(fā)掘人才，充分滿足發(fā)展個(gè)人潛能的需要，是高等教育民主化的重要表現(xiàn)形式之一。它能再一次推遲人才培養(yǎng)的分流時(shí)間，最大限度地避免創(chuàng)造型、學(xué)術(shù)理論型優(yōu)秀人才的埋沒。它一定程度上保障了社會(huì)中處于弱勢(shì)群體的孩子接受高等教育的機(jī)會(huì)，讓這些孩子有機(jī)會(huì)選擇進(jìn)入離家比較近，各項(xiàng)費(fèi)用比較低的社區(qū)學(xué)院，通過轉(zhuǎn)學(xué)教育進(jìn)入本科院校。第四，優(yōu)化高等教育資源配置，減輕了高等教育大眾化的負(fù)擔(dān)。社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)教育減輕了一些四年制院校通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育的任務(wù)，它們可以把更多的資源用來進(jìn)行專業(yè)教育，從另一個(gè)方面優(yōu)化高等教育資源配置，提高高等教育經(jīng)費(fèi)使用效率。此外，轉(zhuǎn)學(xué)教育是社區(qū)學(xué)院發(fā)揮克拉克所說的“冷卻功能”的先決條件。雖然社區(qū)學(xué)院最終轉(zhuǎn)入四年制院校的學(xué)生比例平均只有10%，但如果社區(qū)學(xué)院不設(shè)轉(zhuǎn)學(xué)教育課程，那么要求進(jìn)入四年制院校學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)就會(huì)大大超過10%，會(huì)大大增加高等教育大眾化對(duì)四年制院校帶來的負(fù)擔(dān)。
　　
　　
　　2. 轉(zhuǎn)學(xué)教育對(duì)社區(qū)學(xué)院的貢獻(xiàn)
　　第一，保障教育質(zhì)量。轉(zhuǎn)學(xué)教育中社區(qū)學(xué)院和四年制本科大學(xué)(學(xué)院)簽訂的轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，對(duì)學(xué)術(shù)性課程作了具體的要求，起到了敦促并監(jiān)督社區(qū)學(xué)院不斷提高辦學(xué)質(zhì)量的“質(zhì)量監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)”作用。轉(zhuǎn)學(xué)教育的職能還包括提高社區(qū)學(xué)院普通教育的水平，使社區(qū)學(xué)院按“現(xiàn)代人”的要求比較全面地培養(yǎng)高職人才。第二，轉(zhuǎn)學(xué)課程成為社區(qū)學(xué)院是真正的高等教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)志。傳統(tǒng)上判斷真正的高等教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是看這所學(xué)校是否向所有學(xué)生提供強(qiáng)大的文理課程或優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性核心課程，而社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)教育就為學(xué)生提供這樣的課程；二是要看轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的能力，大量的調(diào)查研究也證實(shí)了轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的成績和四年制學(xué)院“本土”學(xué)生一樣優(yōu)秀。第三，轉(zhuǎn)學(xué)教育不但能滿足希望轉(zhuǎn)入四年制院校學(xué)生的需要，而且能吸引那些對(duì)學(xué)習(xí)職業(yè)教育持觀望態(tài)度的潛在學(xué)生，為社區(qū)學(xué)院擴(kuò)大了生源。第四，轉(zhuǎn)學(xué)教育證明了社區(qū)學(xué)院的“強(qiáng)力型”平等主義。國外研究者認(rèn)為，“強(qiáng)力型”的平等主義要求社區(qū)學(xué)院成為通向?qū)W士學(xué)位的另一種選擇，為那些起初不能進(jìn)入四年制學(xué)院的學(xué)生提供“第二次機(jī)會(huì)”。轉(zhuǎn)學(xué)教育正是提供了這樣的機(jī)會(huì)。
　　
　　3. 轉(zhuǎn)學(xué)教育對(duì)學(xué)生成長的貢獻(xiàn)
　　首先，轉(zhuǎn)學(xué)教育使學(xué)生享受到學(xué)院學(xué)位帶來的益處，帶來更多的職業(yè)選擇余地、經(jīng)濟(jì)水平的上升和社會(huì)地位升遷的機(jī)會(huì)。其次，與四年制大學(xué)（學(xué)院）相比，社區(qū)學(xué)院既減輕了貧困學(xué)生求學(xué)的經(jīng)濟(jì)壓力，又可以使其更專注于大學(xué)的學(xué)習(xí)中，為升入三四年級(jí)做準(zhǔn)備。最后，轉(zhuǎn)學(xué)教育這一功能的存在和發(fā)展也在一定程度上為貧困家庭學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生爭(zhēng)取到了平等的高等教育機(jī)會(huì)，使其有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)深造。
　　
　　四、轉(zhuǎn)學(xué)教育對(duì)我國高職高專院校的啟示
　　就教育層次而言，美國的社區(qū)學(xué)院和中國的高職高專院校處在同一個(gè)層次上，它們都為學(xué)生提供不同于四年制普通本科的高中后教育。中國的高職高專院校主要承擔(dān)職業(yè)教育的任務(wù)，而職業(yè)教育也是社區(qū)學(xué)院除轉(zhuǎn)學(xué)教育外另一個(gè)重要功能。目前我國高職教育地位不高，這與其職業(yè)教育的終結(jié)性有很大關(guān)系。美國社區(qū)學(xué)院也曾面臨相似的情況：都過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的終結(jié)性（即學(xué)習(xí)兩年后必須離校就業(yè)），流失了一些對(duì)職業(yè)教育持觀望態(tài)度的潛在學(xué)生。后來，隨著職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的不斷融合，美國的高等職業(yè)教育和普通高等教育體系銜接起來，避免了一次分流定終身的局限，它為滿足人們的志趣、才能和個(gè)性的繼續(xù)發(fā)展或充分發(fā)展提供了可能性，高等職業(yè)教育的地位也提高了。有學(xué)者也樂觀地認(rèn)為，轉(zhuǎn)學(xué)教育未來會(huì)得到新的發(fā)展：一是隨著美國高等教育普及程度的提高，本科教育會(huì)逐漸成為一種“基本的”教育，社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)教育勢(shì)必有重要發(fā)展；二是隨著少數(shù)民族受教育程度的逐漸提高，會(huì)有越來越多的人從終結(jié)性高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)向通往本科教育的轉(zhuǎn)學(xué)教育。
　　有多位學(xué)者撰文指出，我國的高職高專可以借鑒社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)教育，在一定范圍內(nèi)開展轉(zhuǎn)學(xué)教育，作為職業(yè)教育的一個(gè)輔助性職能，滿足社會(huì)中希望進(jìn)入四年制院校學(xué)習(xí)的高中畢業(yè)生和那些對(duì)職業(yè)教育持觀望態(tài)度的潛在學(xué)生，為溝通各類型教育的立交橋增加一條車道。面對(duì)中國的現(xiàn)實(shí)情況，不可能照搬美國轉(zhuǎn)學(xué)教育申請(qǐng)進(jìn)入四年制本科的辦法，還是要通過“專升本”考試選拔進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生。
　　職業(yè)教育的封頂既不能滿足部分學(xué)生接受更高層次教育的需要，也不利于高職教育地位的提高。只有國家和地方以及高職院校加強(qiáng)合作，制定相關(guān)的法律法規(guī)以及政策，通過課程等方面改革，解決高職院校與普通高校的銜接問題，轉(zhuǎn)學(xué)教育才會(huì)對(duì)我國高職高專院校的發(fā)展有更大的借鑒意義，并發(fā)揮其在連接職業(yè)教育與普通教育上的功能。
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　　責(zé)任編輯 鄧明茜