[摘 要] 每種課程模式均體現(xiàn)某種教育思想，體現(xiàn)出特定的課程理論架構(gòu)，有其特定的課程結(jié)構(gòu)和課程功能。文章對國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式進(jìn)行了對比研究，并借鑒國內(nèi)外課程模式特點，提出了構(gòu)建與完善我國職教課程模式的建議。
　　[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 課程模式 對比研究
　　
　　課程模式是建立在一定課程觀基礎(chǔ)上，由一定的課程內(nèi)容和進(jìn)程、時間、空間安排等方面構(gòu)成的特定組合。課程改革是職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容之一，是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的依托和保障?？v觀世界各國的經(jīng)驗，不深入到課程領(lǐng)域的改革，教育改革都難以取得實質(zhì)性的成效。職業(yè)教育課程體系必須協(xié)調(diào)好就業(yè)應(yīng)變能力強(qiáng)的通才教育和職業(yè)針對性強(qiáng)的專才教育之間的矛盾。由于我國職業(yè)教育長期以來沿用普通教育模式，一直以學(xué)科性教育為主，忽視職業(yè)性教育，反映在課程模式上，就是以學(xué)科為中心的課程模式占據(jù)主導(dǎo)地位。這種課程模式在實踐中受到越來越多的質(zhì)疑，圍繞改革現(xiàn)有課程模式也出現(xiàn)了很多探索。本文試圖在探索職業(yè)教育課程模式一般內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，著重剖析國內(nèi)外職業(yè)教育的課程模式及其特征，以此為職業(yè)教育課程改革提供借鑒。
　　
　　一、國外職業(yè)教育課程模式概述
　　美國、英國、德國、加拿大等西方國家的職業(yè)教育起步早、規(guī)模大，已形成了較為成熟且各具特色的課程模式。這些國家所采用的課程模式主要有三類：模塊式、階梯式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式。
　　1. 模塊式課程
　　以美國、加拿大為代表的能力本位教育（Competency Based Education）課程模式，是一種以職業(yè)能力為本位的課程模式。能力本位教育課程模式的核心理念是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，通過職業(yè)分析確定崗位所需的綜合能力和專項能力，制訂課程開發(fā)能力分析表。完成能力分析后，根據(jù)分析的結(jié)果，按照教學(xué)規(guī)律，將相同及相近的各項能力進(jìn)行總結(jié)和歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊。其特點是每個模塊均為獨立的教學(xué)單元，有特定的教學(xué)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時間相對較短，模塊之間組合靈活，增刪不同的模塊可調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的重心和專業(yè)方向，能夠適應(yīng)和滿足個人及職業(yè)崗位的需求變化。
　　能力本位教育課程模式強(qiáng)調(diào)以崗位所需職業(yè)能力為核心，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才是十分有效的方法，但這一模式職業(yè)針對性相對狹窄，且十分強(qiáng)調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，對基本知識、基本理論的關(guān)注相對較少，不利于學(xué)生日后的發(fā)展。近年來，美國在高職課程結(jié)構(gòu)改革中，為了解決傳統(tǒng)高職教育職業(yè)針對面狹窄和適應(yīng)性差的問題，提出要拓寬職業(yè)能力，加強(qiáng)綜合素質(zhì)，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、勞動力市場不斷變化及勞動力流動性高的現(xiàn)狀，使學(xué)生不僅有某種職業(yè)能力，而且有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和職業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力。
　　以英國、澳大利亞為代表的能力本位的教育和培訓(xùn)（Competency Based Education and Training）的課程模式也是一種以能力為基礎(chǔ)的模塊式課程模式。能力本位的教育和培訓(xùn)的關(guān)鍵是根據(jù)職業(yè)能力分析的結(jié)果，由國家職業(yè)資格委員會組織行業(yè)機(jī)構(gòu)或行業(yè)專家制訂相應(yīng)職業(yè)資格的國家權(quán)威性能力標(biāo)準(zhǔn)，建立一種能力本位的國家職業(yè)資格證書制度，各高職院校按照國家職業(yè)資格委員會相應(yīng)職業(yè)資格的能力要求來設(shè)計課程模塊，組織教學(xué)。其特點是專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格緊密結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后可直接就業(yè)，無須再經(jīng)過崗前職業(yè)資格培訓(xùn)。
　　課程開發(fā)的能力分析表被公認(rèn)為是一種經(jīng)濟(jì)有效的課程開發(fā)模式，它從崗位出發(fā)，注重能力的培養(yǎng)，通過模塊化的課程選擇方式來進(jìn)行不同崗位能力的不同培養(yǎng)組合，這對于我國目前所提倡的培養(yǎng)不同的職業(yè)能力以適應(yīng)崗位變換是非常合適的。用能力開發(fā)表方式開發(fā)課程也有其局限，如把能力等同于技能或行為，只強(qiáng)調(diào)外在行為的變化，忽視內(nèi)在能力和情感的變化等。
　　2. 階梯式課程模式
　　以德國為代表的“雙元制”教育的課程模式屬于階梯式課程模式，它由學(xué)校和企業(yè)合作共同負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)工作，共同制訂課程學(xué)習(xí)計劃，企業(yè)參與職業(yè)教育人才的培養(yǎng)是這一課程模式的主要特征。在這一課程模式中，通常第一學(xué)年為職業(yè)基礎(chǔ)教育年，集中學(xué)習(xí)文化課和3門職業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生要從13種職業(yè)類別中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二年轉(zhuǎn)入某一職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練；第三年則向特定職業(yè)深化，這種以較廣泛的科學(xué)文化和職業(yè)理論為基礎(chǔ)、逐步深化職業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的課程，被稱為階梯式課程模式。在這種課程模式中，兩個學(xué)習(xí)地點、兩種教學(xué)方式相互交叉、相輔相成，學(xué)生能較熟練地掌握崗位所需的技術(shù)和能力，畢業(yè)后能很快上崗工作。該模式測評和反饋的核心是檢查培訓(xùn)后的人員是否符合企業(yè)的需求。每次測評后必須依照反饋意見對該課程模式中的有關(guān)環(huán)節(jié)做出調(diào)整，以使其更符合企業(yè)的需要。企業(yè)參與職業(yè)教育，一方面可以緩解學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費短缺、場地和實習(xí)設(shè)備不足的問題，另一方面也可以解決學(xué)校課程與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，具有較強(qiáng)的針對性；但如何既滿足學(xué)生個人的全面發(fā)展又滿足企業(yè)和社會的需求，是個很難平衡的問題。
　　3. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式
　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程和教學(xué)組織模式，簡稱學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，是德國近年來高職課程改革產(chǎn)生的一種新的課程結(jié)構(gòu)模式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的出發(fā)點是一個行為活動領(lǐng)域，課程建立在行為活動領(lǐng)域之上。行為活動領(lǐng)域不僅包括企業(yè)內(nèi)的工作領(lǐng)域，還涉及企業(yè)外的社會活動領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式在設(shè)置課程或制訂教學(xué)計劃時，以職業(yè)活動的行為過程為導(dǎo)向，利用綜合性的方法來組織與具體工作項目緊密相連的不同科目、不同技能的學(xué)習(xí)與實踐。在這種課程模式中，普通理論課教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，不過多強(qiáng)調(diào)高深的理論知識，做到淺而實在、學(xué)以致用；而專業(yè)課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、綜合性強(qiáng)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的普通理論教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)課時之比為3∶7，加強(qiáng)了實習(xí)實訓(xùn)課程，大大提高了學(xué)生掌握專業(yè)技能的熟練程度，特別強(qiáng)調(diào)完成綜合性工作任務(wù)所需的各種關(guān)鍵能力的發(fā)展與培養(yǎng)，非常有利于培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”的職業(yè)技術(shù)人才，有利于增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)及管理的廣泛適應(yīng)性，便于其就業(yè)和轉(zhuǎn)崗。
　　上述課程模式雖有不同，但有幾個共同特點：一是以職業(yè)崗位能力要求作為培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)圍繞專項能力的培養(yǎng)展開，以養(yǎng)成綜合能力的形式結(jié)束，體現(xiàn)了“以能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想；二是能力標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要有企業(yè)或行業(yè)相關(guān)人員參與，以來自企業(yè)或行業(yè)具有實際工作經(jīng)驗的專家為主，并以能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建課程體系；三是堅持產(chǎn)學(xué)結(jié)合共同培養(yǎng)，職業(yè)院校與企業(yè)用人單位密切合作，人才培養(yǎng)工作與社會需求和發(fā)展緊密結(jié)合；四是課程結(jié)構(gòu)改革中都強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)面，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)職業(yè)綜合素質(zhì)、基本能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和應(yīng)變能力，使學(xué)生具有較寬厚的基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實力；五是在課程體系中增加職業(yè)指導(dǎo)和個人發(fā)展課程，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠正確評價自己的能力和潛力，根據(jù)社會需求制訂個人未來發(fā)展規(guī)劃。
　　
　　二、國內(nèi)職業(yè)教育課程模式概述
　　國外職業(yè)教育的課程模式比較成熟，這些模式都是在各國具體的國情下發(fā)展起來的。由于不同國家的國情、社會經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點不一樣，以上提及的各國成功課程模式在我國很難全面實施。我國職業(yè)教育應(yīng)擁有更加本土化、地方化的課程模式。目前，我國的課程模式主要有三類，即三段式、平臺式和模塊式。
　　1. 三段式課程模式
　　將課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類，或分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課四類，并按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課的順序安排的課程模式，稱為三段式或四段式課程模式。這種課程模式沿襲傳統(tǒng)本、?？频恼n程結(jié)構(gòu)模式，以學(xué)科為主線構(gòu)建課程體系。各職業(yè)院校在課程設(shè)置時，會強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的教育，但總體來說，未能突破以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程框架。這種以學(xué)科為主線的課程模式存在不足之處：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，課程內(nèi)容不適合作為對應(yīng)用型人才知識能力結(jié)構(gòu)的要求，與職業(yè)教育課程定向性的要求相距甚遠(yuǎn)，容易與社會需求脫節(jié)；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性，其內(nèi)容以抽象的概念、原理、定律為主，以間接經(jīng)驗為主，與職業(yè)教育課程應(yīng)用性的要求相距甚遠(yuǎn)，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第三，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的獨立性，造成和加深了各門學(xué)科間的分離，割裂了學(xué)科內(nèi)容上一些固有的聯(lián)系，不利于學(xué)生用全面的觀點分析和解決實際問題。
　　
　　2. 平臺式課程模式
　　將課程按公共基礎(chǔ)課、專業(yè)大類基礎(chǔ)課、專業(yè)或?qū)I(yè)方向課、特色課程等分層構(gòu)建“三級平臺”或“四級平臺”，并按授課時間的先后順序進(jìn)行縱向排列的課程模式，稱為平臺式課程模式。平臺式課程模式的覆蓋面寬，而不同層次課程間的口徑窄。平臺式課程模式是根據(jù)專業(yè)大類，通過拓寬專業(yè)口徑而設(shè)計的一種課程模式。在平臺式課程結(jié)構(gòu)中，公共基礎(chǔ)課平臺主要是向相關(guān)學(xué)科拓寬，增加人文社會科學(xué)和素質(zhì)教育的有關(guān)課程；專業(yè)大類基礎(chǔ)課平臺主要是對課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，構(gòu)建成新的、統(tǒng)一的大類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課群；專業(yè)或?qū)I(yè)方向課平臺有利于學(xué)生的個性發(fā)展。在各個平臺上既有必修課程，也有選修課程。平臺式課程模式拓寬了專業(yè)口徑，增強(qiáng)了適應(yīng)性，有利于學(xué)生的發(fā)展和職業(yè)更換。
　　3. 模塊式課程模式
　　模塊式課程模式是指在對職業(yè)崗位或崗位群所必需的基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)和各種專業(yè)技能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊，且以能力為主線構(gòu)建成專業(yè)的課程體系。在模塊式課程模式中，學(xué)科知識體系與專業(yè)能力體系是兩個彼此既有聯(lián)系又相對獨立的部分，可以分別構(gòu)建出學(xué)科知識模塊與專業(yè)能力模塊。學(xué)科知識模塊是面向一群相關(guān)職業(yè)甚至幾個相關(guān)職業(yè)群構(gòu)建的，既有思想素質(zhì)類課程、外語和計算機(jī)能力類課程、數(shù)學(xué)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)類課程、人文和社會科學(xué)類課程等公共基礎(chǔ)知識模塊，又有專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程等專業(yè)知識模塊。專業(yè)能力模塊或?qū)I(yè)技能模塊主要由實驗、設(shè)計、實訓(xùn)、崗位訓(xùn)練等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，并設(shè)置若干與職業(yè)技能鑒定考核相聯(lián)系的培訓(xùn)模塊。各種知識模塊和能力模塊可靈活組合成面向不同專業(yè)方向和不同職業(yè)崗位，成為系統(tǒng)綜合、整體優(yōu)化的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
　　以上課程模式，尤其是平臺式和模塊式課程模式雖已吸收了現(xiàn)代課程論的許多思想，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)了新的知識能力觀，但國內(nèi)較多職業(yè)院校在教學(xué)實施過程中，仍然存在重知識輕能力、重理論輕實踐、重繼承輕創(chuàng)新、重技術(shù)輕素質(zhì)、重共性輕個性、重“教”法輕“學(xué)”法等諸多問題，所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)尚不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時代進(jìn)步的要求。
　　
　　三、構(gòu)建并完善職教課程模式，推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展
　　1. 各種課程模式的共性優(yōu)勢
　　當(dāng)今國內(nèi)外較為流行的各種課程模式都具有各自的特色。其中一些共性優(yōu)勢值得我們借鑒：（1）重視職業(yè)分析。從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了以職業(yè)活動為中心的課程理念。（2）課程結(jié)構(gòu)的模塊化。模塊化的知識和技能相對獨立、便于組合，教育者不但能隨科技進(jìn)步和社會發(fā)展需要及時淘汰、更新教學(xué)內(nèi)容，而且能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和發(fā)展需求在一定范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。同時，模塊化的課程結(jié)構(gòu)不但能及時體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，大大增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適用性，而且能在一定程度上適應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。（3）課程內(nèi)容的綜合化。由于教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)是職業(yè)崗位的實際需求，因此絕大多數(shù)課程都以某一能力或技能的養(yǎng)成為主線，把專業(yè)知識和專業(yè)技能有機(jī)地融合為一個整體。每個課程模塊幾乎都是以問題為中心進(jìn)行課程綜合化，很難在課程模式的教學(xué)內(nèi)容中劃分出專業(yè)理論課和專業(yè)技能課。（4）評價標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)是國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)的實際需要。雖然各種課程模式使用的評價方法不同，但均重視課程是否符合職業(yè)實際需要。
　　2. 對職業(yè)教育課程模式建設(shè)的幾點建議
　　隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)型人才和高素質(zhì)的技術(shù)人員的需求產(chǎn)生了極大缺口。我國正在進(jìn)入一個職業(yè)教育大發(fā)展時期，目前職業(yè)教育相對于普通高等教育仍舊處于比較弱勢的地位，人才供應(yīng)渠道并不明朗。職業(yè)教育課程模式的建設(shè)能夠有效提高職業(yè)教育的質(zhì)量，幫助疏通人才供應(yīng)渠道。
　　課程模式建設(shè)要適應(yīng)企業(yè)和社會需求，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，教學(xué)內(nèi)容要注重學(xué)以致用，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。在職業(yè)教育課程的開發(fā)過程中應(yīng)主要依靠行業(yè)人員的主動性，還要加強(qiáng)政府的扶持力度。
　　要根據(jù)不同專業(yè)、不同教育培訓(xùn)項目和學(xué)習(xí)者的實際需要，實行靈活的學(xué)制和學(xué)習(xí)方式。適應(yīng)勞動力就業(yè)市場需求變化和職業(yè)學(xué)校實行彈性學(xué)習(xí)制度的需要，建立模塊式課程模式。支持行業(yè)機(jī)構(gòu)和職業(yè)學(xué)校根據(jù)就業(yè)崗位，設(shè)計開發(fā)能夠反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，具有職業(yè)教育特色的新型課程結(jié)構(gòu)。
　　簡而言之，以職業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)科體系為基點、構(gòu)建多元化的職業(yè)教育課程模式是職業(yè)教育與時俱進(jìn)的需要。
　　
　　參考資料
　　1 Diana Cheng-man Lau.Analyzing the Curriculum Development Process：three models.Pedagogy Culture and Society，2001（9）
　　2 黃克孝. 職業(yè)教育課程理論 [M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：102
　　3 黃克孝. 職業(yè)和技術(shù)教育課程概論. 華東師范大學(xué)出版社，2001（3）
　　4 劉春生等. 職業(yè)教育學(xué). 北京：教育科學(xué)出版社，2002
　　5 吳雪萍. 中英職業(yè)技術(shù)教育課程模式比較研究 [J]. 比較教育研究，2003（2）：88
　　6 石偉平等. 論高等職業(yè)教育課程的國際比較 [J]. 職教論壇，2001（10）：55-56
　?。ㄗ髡邌挝唬禾旖蛏虡I(yè)大學(xué)大學(xué)外語部）
　　責(zé)任編輯 鄧明茜