[摘 要] 文章介紹了美國密歇根州高中學生學業(yè)評價改革的背景，介紹了美國高中學生學業(yè)評價的一些主要措施，希望能給我國高中學生的學業(yè)評價提供一些借鑒。
　　[關鍵詞] 美國 學生學業(yè)評價 措施
　　
　　一、美國密歇根州高中學生學業(yè)評價改革的背景
　　
　　美國密歇根教育委員會對2006年的高中畢業(yè)生提出了一項新的要求，這項新要求希望學生在英語、數(shù)學、科學和社會研究領域方面有更好的表現(xiàn)。委員會希望高中課程教授這些領域的內容，因為他們已經注意到，現(xiàn)在的高中畢業(yè)生不管是繼續(xù)讀大學，還是參加工作培訓或應聘，都還沒有為畢業(yè)后的生活做好準備。
　　這項新要求是想讓學生更好地為他們今后的學習和工作做準備。教育委員會認為評價學生的學業(yè)既要涵蓋學術表現(xiàn)還要兼顧職業(yè)需求。教育委員會任命了一個評價行動小組，小組根據(jù)密歇根高中的實際情況提出了一些評價策略，希望這些評價能幫助學生成功地過渡到今后的教育和工作中。評價行動小組由一些教育專家組成，代表社會來關心學校的教學和學生的學業(yè)成績，他們的目標是提出一些不同的評價方式，從而更好地促進學生的學習。
　　評價行動小組認為，高中的評價項目應該結合學生的學術表現(xiàn)和職業(yè)需求，把重點放在學生能力的提高上。評價行動小組與學生的家長以及教育專家經過平時的觀察和測試，發(fā)現(xiàn)學生主要還是為了測試而僵化地學習。于是，他們提出了一些評價需要考慮的重要問題，如這些學生未來的發(fā)展方向是什么？學生們是否把目標定得過高或者過低？需要提供給學生什么樣的信息，幫助他們制訂計劃并達到計劃的目標？哪些評價能提供這些信息？
　　評價行動小組根據(jù)密歇根高中的具體情況，制定了一系列評價項目，包括中學學分評價項目、高中畢業(yè)測驗、就業(yè)技術檔案袋評價等。他們認為這些評價都有自己的優(yōu)勢并各自面臨不同的挑戰(zhàn)，各州需要根據(jù)自己的情況來使用并進行相應的補充和調整。
　　
　　二、美國密歇根州高中學生學業(yè)評價改革的主要措施
　　
　　在評價行動小組制定的一系列評價項目中，中學學分評價項目可以用學分的形式提前測量學生的課程成績；高中畢業(yè)測驗確定學生是否可以順利畢業(yè)；就業(yè)技術檔案袋評價用來證明學生通向更廣闊的社會的能力。
　　1. 中學學分評價項目
　　在密歇根州，學生要想達到畢業(yè)的要求，需要獲得必修課和選修課的學分。學生可以通過傳統(tǒng)課程、綜合課程、應用職業(yè)技術項目或獨立的學習來獲得學分。傳統(tǒng)的學期末評價也就是期末考試要求學生必須學完課程以后再通過考試來獲得各科的學分，而中學學分評價項目允許學生申請?zhí)崆靶逎M這個科目的學分。這樣一來，密歇根高中把焦點主要放在了獲得學分而非課程的學習上。
　　在每個學分領域的分單元中，密歇根高中會準備一些測試卷。試卷的題庫可以在網(wǎng)上進行管理，這樣，學生和學校就能很容易地找到所要測試的資料。通過在每個學分領域里提供一系列的試卷，當?shù)氐膶W區(qū)可以采用多種方式來進行評價，如在學期末以傳統(tǒng)的方式來評價學生；把一次測驗分為幾個階段進行，當學生們完成了他們一個階段的學習后來測試他們對所學內容的掌握程度。
　　中學學分評價涉及每個課程領域，反映學生是否達到了學術標準，可以為學生、家長、教育者和公眾提供有關學生成績的有價值的信息。對學生來說，他們可以了解自己是否已經掌握了一些內容，而這些內容在他們接下來的學習中非常有用，預示了他們中學后教育成功的可能性。家長可以通過學生的成績了解自己的孩子是否取得了一些進步，是否為進入大學做好充分的準備。對于教育者來說，中學學分評價數(shù)據(jù)可以表明在所學的課程領域哪些學生最有競爭力；教師也可以審視并反思自己的教學是否提供了適當?shù)膬热?，是否達到了預期的教學效果。另外，向公眾提供一些總結性的數(shù)據(jù)可以用來和其他州的學校的學生進行對比，便于公眾參與監(jiān)督。這種公眾監(jiān)督可以促使高中把教學重心放在對學生重要的知識與技能上。
　　2. 高中畢業(yè)測驗
　　高中畢業(yè)測驗用來測量學生在州課程中的成績，在高中的高學年進行，是一項高利害的測驗，學生的成績將決定他們是否能從高中畢業(yè)。這項考試的結果可以為高等教育從業(yè)者或未來雇傭者提供參考，考慮學生通過考試成績所證明學到的知識和技能。學校也可以用這些信息去評價自己的工作，包括在教學和學習中存在的問題。
　　有研究公司認為這種測試對現(xiàn)在的高中學生完全沒有用處，因為公司發(fā)現(xiàn)測試的題目所反映的內容學生在高中很早就學過，與進入大學和工作以后所要求的知識和技能是相背離的。兩位學者（Amrein和Berliner）2002年在18個州的調查總結出，學生在州高中畢業(yè)測試中的成績與學生平時的表現(xiàn)剛好相反。他們覺得有必要對這項高利害的考試進行改革。還有研究發(fā)現(xiàn)，那些把畢業(yè)考試作為學生順利畢業(yè)的要求的各個州，造成的后果是降低了畢業(yè)率。在這種評價下，學校會把工作重點放在推動那些成績不太好的學生，而且會縮小課程范圍，從而忽視對學生技能方面的培養(yǎng)。以上表明，高利害考試不是達到州政策目標最有效和最有力的工具，這種測試并不能確保學生真正達到高水平的成績。
　　3. 就業(yè)技術檔案袋評價
　　就業(yè)技術檔案袋包含的信息有學生的學術技能、個人管理技能和團隊技能，這些都與學生的就業(yè)機會息息相關。就業(yè)檔案袋評價可以幫助學生把自己當前所具備的能力與社會所需要的能力進行對比，學生通過參加就業(yè)檔案袋評價會明白現(xiàn)代和多樣化的工作所需要的是什么。此外，就業(yè)技術檔案袋也是一個交流的工具，可以向社會表明學生是否有足夠的能力應對今天的就業(yè)市場。
　　就業(yè)技術檔案袋所記錄的就業(yè)能力一般由以下三個方面組成：（1）學術技能，也就是終身學習技能，可以使一個人為今后大學和工作中的培訓、學習做好準備，學術技能包括交流（聽、說、讀、寫），數(shù)學，科學和技術以及問題解決的技能；（2）個人管理技能，包括能做出回應和行動，設計并完成目標，制訂職業(yè)計劃并發(fā)展職業(yè)；（3）團隊工作技能，可以使個人在小組中很好地與他人合作，這些技能包括交流與承諾，能為團隊做出貢獻，能很好地接受管理，最后自己成為真正的管理者。
　　就業(yè)技術檔案袋至少包括以下分類記錄：（1）學生每年完成的學術和非學術的課程；（2）學術成績；（3）職業(yè)準備活動；（4）認證和成果，包括非學術能力、學生得到的獎勵和證明。除此之外，檔案袋還包括學生課外活動的記錄。
　　就業(yè)技術檔案袋系統(tǒng)1990年-1991年在密歇根高中開始成功運用。這個評價很復雜，評價的內容也很多樣化，聚焦于學習者的各種技能，包括就業(yè)技能。就業(yè)技術檔案袋將會記錄學生在養(yǎng)成就業(yè)技能過程中發(fā)生的變化和取得的成果。為了加強對學生就業(yè)技能的培養(yǎng)，密歇根高中啟動了相應的課程改革，一旦成功實施，能幫助中學教育者明白他們承擔的任務有很嚴格的要求，他們要幫助學生為中學后的生活做好準備。
　　
　　參考資料
　　1 Using Assessment to Help High School Students Transition Successfully to School and Work [EB/OL]. http：//www.michigan.gov/documents/mde/Assessment_Final_Report_174584_ 7.pdf， 2007-12-3
　　2 The Role of End-of-Course Exams and Minimum Competency Exams in Standards-Based Reforms[EB/OL].http：//www.doe.state.in.us/，2007-11-25
　　3 Association for Supervision and Curriculum Development[EB/OL].http：//www.ncpublicschools.org/，2007-11-25
　　4 High-Stakes Testing，Uncertainty，and Student Learning[EB/OL].http：//www.epaa.asu.edu/epaa/v10n18/，2007-12-8
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬哼|寧師范大學田家炳教育書院暨教育學院）
　　責任編輯 鄧明茜